【摘要】隨著社會的建設力度的不斷加深，國家對教學發(fā)展的重視度逐漸提高。在以往的大學教學中，傳統(tǒng)的教學模式對學生的個人發(fā)展造成一定的影響。特別是在英語教學中，作為學生在社會發(fā)展中的主要技能之一，良好的英語水平是保證學生更好發(fā)展的基礎，隨著教學方式的改革，多種教學模式應運而生，其中以慕課的教學形式發(fā)展速度與推廣最為迅猛?；诖?，本文針對當前在慕課背景下，大學英語教學的實際發(fā)展狀態(tài)，促進其教學活動的更好開展。

【關鍵詞】慕課；大學英語；教學改革

【作者簡介】劉紅杰，科爾沁藝術職業(yè)學院。

在上個世紀末期，我國便在全日制普通大學中推行了英語等級考試，以此作為對英語能力的考核標準。隨著我國國力的不斷增強，與國際眾多國家之間的貿(mào)易往來，經(jīng)營交流等活動逐漸增多。社會發(fā)展中對大學生的英語要求也在逐步提高。但傳統(tǒng)的教學模式下所培養(yǎng)的大學生，其實際的英語水平難以當前社會發(fā)展要求。新型教學模式逐漸提出，其中以慕課為主，在教學中的引入與使用為學生提供了更好的學習條件。為促進大學生英語水平的更好提高，改善教學模式，應用有效的教學方法成為了主要的發(fā)展途徑。

一、我國現(xiàn)階段大學英語的教學情況

1.大學英語教學定位不清晰。自英語引入我國作為課程項目正式開展教學至今，多數(shù)大學在實施教學活動中對英語教學的認知不準確。多數(shù)人認為英語的學習是一種工具的傳授，大學英語只是一門作為完成學業(yè)的基礎課程；還有些人認為，大學在開展英語教學活動的同時，還需要幫助學生更好的掌握與之相關的文化背景；更有部分人認為應該在大學中統(tǒng)一開展專業(yè)英語教學課程，還有人認為英語的教學應該撤銷等多種不同的認知導致大學英語教學活動的開展受到了影響，在實際開展中沒有做到對自身教學價值的正確認知，在開展中沒有與社會發(fā)展實際需求相結合。

2.大學英語教學模式落后，專業(yè)教學資源匱乏。當前我國在大學英語教學中所使用教材多種多樣，國家教育部出于對實際教學情況的考慮，在教材的編寫中沒有實現(xiàn)統(tǒng)一化，多種形式的教材在實際的教學活動中增加了一定的教學難度。雖然形式多樣，但教材中的內(nèi)容大致相似，過于枯燥的教學內(nèi)容無論題材的選擇，文化的涉及，大綱的設計等多方面無法滿足學生的發(fā)展需求，其中關于英語的文化背景涉及較少，難以激發(fā)學生學習興趣。

且教學中受傳統(tǒng)教學模式的影響，網(wǎng)絡教學形式只是作為一種輔助，大多數(shù)學校在教學活動的開展中多種教學資源的稀缺，導致板書形式的教學仍是大多高校的主要教學形式。

3.評價體制的不完善。當前多數(shù)高校對學生英語成績的評價仍是以平時成績與期末成績相加的形式所建立評價體系；期末成績作為主要的評價內(nèi)容，導致學生的綜合能力發(fā)展沒有被認可，學生在教學活動中的整體表現(xiàn)缺少正確的評價。

二、慕課背景下大英教學改革的具體措施

1.按社會需求完善課程設置。在傳統(tǒng)大學英語教學中，學校與教師一直以與社會需求相連接作為教學目標，但是在實際的課堂教學中，由于多種因素的影響，難以保證其實際教學與社會需求相適應，所有英語教學活動的開展是以教材為主，教師在知識的傳授中主要以課本內(nèi)容為主，不同水平下無法滿足所有學生的實際學習需求。為此，教師在教學中應該通過慕課的引入，與教學內(nèi)容相結合，制定更為精細化的教學方案。

大學中學生來自四面八方，其英語基礎水平不同，且不用地區(qū)的大學教學方式與教學模式受本地文化影響會存在較大差異，教學中為保證將教學大綱要求的充分體現(xiàn)，教師可以以教學大綱為依據(jù)設置針對性的慕課教學內(nèi)容。在近年來的發(fā)展中，隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷提高，慕課在更加廣闊的范圍中應用興起，在大學英語教學中的引入能夠為所有學生提供針對性的學習內(nèi)容，實現(xiàn)了教育的平等化與全面化，教師在教學中通過相關課程內(nèi)容的開設，以慕課形式提供給學生，根據(jù)社會發(fā)展需求對整體的教學課程設置加以完善。

2.轉化教學模式。教師在教學中受慕課的影響應該與學生之間建立全新的教學關系，以提高學生的主動性對其進行引導，轉換師生之間的教學地位，實現(xiàn)以學生為主導，教師適當引導的教學模式，改變傳統(tǒng)教學課堂中的固有化教學形式。通過慕課的引入為學生提供更多的表現(xiàn)機會與展示平臺，實施個性化教學，促進學生的差異性發(fā)展。我國大學英語教學中，傳統(tǒng)模式一直以語法+翻譯為主，教師作為課堂教學活動的中心，學生處于被動接受的狀態(tài)，最終學生的英語能力雖然得到了提高，但是其實際應用水平較差，無法滿足社會發(fā)展需求。

3.完善教學評價體系。當前大學中對學生英語能力的考核與測試，主要是以四六級考試為主，大多數(shù)高校將學生的畢業(yè)證與四六級的成績相掛鉤，導致多數(shù)學生在英語課堂中主要的學習目的是為了通過考試。單一的評價體系無法對學生的綜合能力實現(xiàn)全面掌握，因此需要對其評價系統(tǒng)加以完善，構建健全的評價體系。通過慕課的引入，教師不僅能夠做到對學生課堂學習情況的充分了解，還能夠對學生平時學習情況的全面掌握。

三、結束語

綜上所述，在當前大多數(shù)大學的英語課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學模式影響較深，教師在教學中所實施的教學模式無法滿足學生發(fā)展的實際需求，此種狀態(tài)下學生實際的英語水平無法滿足社會要求，在未來不利于自身的更好發(fā)展。為此教師應該采取與社會發(fā)展需求相適應的教學模式。慕課作為近年來十分普及的學習方式，在課堂中的引入能夠有效改善傳統(tǒng)教學方式下所存在的弊端，促進學生英語教學的更好發(fā)展。

參考文獻：

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