【摘要】隨著“一帶一路”戰(zhàn)略思想的深化和進(jìn)一步延伸，經(jīng)濟(jì)全球化更加深入地發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用越來越普及，越來越大眾化，英語(yǔ)閱讀更是無(wú)處不在。英語(yǔ)閱讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也始終扮演著至關(guān)重要的角色。為幫助學(xué)生能夠更好地使用英語(yǔ)交流，提高其自身的英語(yǔ)閱讀能力十分有必要。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀能力在一定程度上可以將其自身的英語(yǔ)水平充分體現(xiàn)出來，并且有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而才能夠更有效更迅速地提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

【作者簡(jiǎn)介】胡昌楨，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

在英語(yǔ)教學(xué)中，提高閱讀能力有助于擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)聽說讀寫譯綜合能力的提高，從而有助于今后進(jìn)行更好的英語(yǔ)交際。但是，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)，因?qū)W生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差，閱讀方法不正確，語(yǔ)言理解能力欠缺，而且課堂教學(xué)過度側(cè)重于英文的漢譯和語(yǔ)法規(guī)則的灌輸，輕視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，急需改革課堂教學(xué)模式和方法手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和效率，提升學(xué)生理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。

一、高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師授課方式單一。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師授課方式以先領(lǐng)讀單詞，解釋詞義，再聽原文錄音后逐段翻譯為主；或者學(xué)生快速閱讀后教師點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于教師講解速度較快，局限于語(yǔ)法知識(shí)與句型，缺乏課堂互動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，很難取得理想的教學(xué)效果，更談不上閱讀能力的提高?；谡n程形式比較單一，在課堂教學(xué)中大部分的時(shí)間用來學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和記憶，而且大多都是死記硬背，不能靈活運(yùn)用，缺乏對(duì)在具體語(yǔ)境下的詞匯的理解，致使英語(yǔ)閱讀能力很難提高。

2.學(xué)生對(duì)于閱讀的興致普遍較低。一些非智力因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)，如情緒、態(tài)度、興趣、注意力和意志力等，尤其會(huì)極大地影響到閱讀教學(xué)。因?qū)W生中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很難提起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中的處境比較被動(dòng)，不可避免的存在一些抵觸心理，從而不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀水平普遍不高?；趯W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀過于模式化、機(jī)械化，導(dǎo)致很難深入地理解文章的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在含義。有些教師只是對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，學(xué)生不經(jīng)思考，只需要記憶原句的漢文意思，對(duì)英語(yǔ)原文的閱讀理解漠然視之。

3.英語(yǔ)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不關(guān)心，在傳授知識(shí)時(shí)通常會(huì)將考試內(nèi)容直接灌注給學(xué)生，相應(yīng)地降低了其閱讀理解能力和英語(yǔ)水平。當(dāng)下，高職學(xué)生普遍存在詞匯量少、不熟悉語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)的情況，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)非常吃力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)信息遺漏的情況。同時(shí)，少數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，這必然會(huì)影響到學(xué)生的閱讀速度與效率，導(dǎo)致整體閱讀水平不高，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

二、解決策略建議

1.現(xiàn)代教學(xué)手段的充分利用和授課方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速且被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以將豐富的信息資源提供給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，且能夠有效的拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度與興趣安排相關(guān)的閱讀練習(xí)。同時(shí)，利用各種影音資料可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，促使學(xué)生對(duì)于異域文化背景有更好的了解，促進(jìn)其語(yǔ)感的增強(qiáng)和詞匯的積累，從而將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，有助于良好教學(xué)效果的取得。

2.應(yīng)用英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀，激發(fā)教學(xué)趣味性，掃除心理障礙。英文名著憑借豐富有趣的內(nèi)容，有助于學(xué)生視野的開闊，再加上閱讀不同風(fēng)格的文章，且大多是瑰寶級(jí)別的文化，盡管閱讀起來比較吃力，其中的奧秘很難理解，但是讀起來會(huì)更加津津有味。若學(xué)生能夠?qū)ζ渲兴N(yùn)含的更深層次含義進(jìn)行閱讀，則會(huì)充滿成就感并樂在其中，進(jìn)而能夠促進(jìn)英語(yǔ)水平的顯著提高。如：《簡(jiǎn)·愛》是一部十分經(jīng)典的著作，極具傳奇色彩。其作者為著名女作家夏洛蒂·勃朗特。在介紹時(shí)需要先講清其中心思想，然后通過舉例來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以是經(jīng)典的橋段也可以是經(jīng)典語(yǔ)句。然后，需要了解作者的寫作背景和創(chuàng)作過的其它作品 ，引導(dǎo)學(xué)生重新回到閱讀中并不斷地提出疑問，最后考察學(xué)生在閱讀全文后是否將一些經(jīng)典橋段或語(yǔ)句記住，一些平時(shí)不用的語(yǔ)法是否掌握等。通過不斷提問的方式，致力于輕松、愉悅氛圍的營(yíng)造，有效地緩解緊張的情緒，指引學(xué)生在思考時(shí)能夠始終充滿興趣，以此才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.重視基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。因?qū)W生課程多，課上時(shí)間短，為做好基礎(chǔ)教學(xué)，在課堂上教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的安排，真正做到因材施教。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)其實(shí)際情況深入淺出地介紹一些趣味性強(qiáng)的叢書，幫助學(xué)生積累詞匯，掌握語(yǔ)法，充分地理解閱讀材料。另外，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀速度與效率的顯著提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)更應(yīng)該真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推行的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷愈來愈明顯，且現(xiàn)有高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的要求很難得到有效滿足。本文明確指出了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深入的思考 ，有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)解決策略。

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