【摘要】高職院校、企業(yè)合作育人，是一種新型的育人理念，以合作、共享、集成、融合為方式，開(kāi)展利益相關(guān)的多方深度合作，通過(guò)合作節(jié)約教育資源、提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓高職院校和合作企業(yè)雙方受益。本研究試圖從英語(yǔ)教師、專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家合作制定英語(yǔ)課程大綱、與各院系和企業(yè)合作，提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師、構(gòu)建多元化的高職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系三大方面來(lái)探索高職院校與企業(yè)合作育人的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；高職公共英語(yǔ)；協(xié)同性

【作者簡(jiǎn)介】曹瑞娟，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。

科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)生活的信息化以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使英語(yǔ)日益成為對(duì)外開(kāi)放和與世界各國(guó)交往的重要工具。高等職業(yè)教育階段的英語(yǔ)課程是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國(guó)際交流與合作的重要手段，英語(yǔ)學(xué)科能為高等職業(yè)教育各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)課是培養(yǎng)專業(yè)人才的一門公共基礎(chǔ)課，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起重要作用。本文基于共同育人、協(xié)同育人的理念，意在探索高職的公共英語(yǔ)課程如何與專業(yè)教師、行業(yè)專家合作，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，與企業(yè)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革，切實(shí)貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.公共英語(yǔ)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高職公共英語(yǔ)課程被孤立的作為一門公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試，未能很好的與以后的就業(yè)崗位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，未能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

2.教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新性。目前，高職的公共英語(yǔ)課堂還是以應(yīng)試教育為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，老師教，學(xué)生聽(tīng)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，片面追求過(guò)級(jí)率，以英語(yǔ)的過(guò)級(jí)率來(lái)作為一個(gè)班級(jí)是否能評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之一。長(zhǎng)此以往，高職公共英語(yǔ)教學(xué)所提出的“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則被拋之腦后，老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏熱情。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，講單詞、講語(yǔ)法，未能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)用性極差，無(wú)論什么專業(yè)的學(xué)生、無(wú)論什么層次的學(xué)生，都統(tǒng)一學(xué)一本教材、采取相同的教學(xué)方式，高職英語(yǔ)教學(xué)成為了高中英語(yǔ)知識(shí)的重復(fù)。

4.師資力量弱，缺乏與專業(yè)教師、行業(yè)專家的互動(dòng)。高職公共英語(yǔ)的教師一般都畢業(yè)于英語(yǔ)教育或者英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，具備很扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但是，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是比較缺乏的，同時(shí)，也沒(méi)有相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到當(dāng)前高職英語(yǔ)教育的教學(xué)要求。

二、高職院校、企業(yè)合作育人模式下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索

1.英語(yǔ)教師、專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家合作制定英語(yǔ)課程大綱。英語(yǔ)教師對(duì)于所教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不了解，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向也不清楚，因此，應(yīng)該由英語(yǔ)教師和專業(yè)教師一起，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專家們一起，在充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)需求和崗位需求的目標(biāo)下，共同制定課程大綱，確立教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)行業(yè)的需要自然銜接，把行業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求滲透到這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。比如房地產(chǎn)、投資與理財(cái)?shù)刃袠I(yè)，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力要求比較高；而會(huì)計(jì)、審計(jì)等行業(yè)會(huì)涉及到賬目表、合作書(shū)、協(xié)議書(shū)等，對(duì)英語(yǔ)的讀寫技能要求比較高，因此，要達(dá)到企業(yè)、行業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，英語(yǔ)教師就應(yīng)該與具有專業(yè)知識(shí)的老師、熟悉行業(yè)發(fā)展的專家們一起合作，開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.與各院系和企業(yè)合作，提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，任教各院系的英語(yǔ)教師應(yīng)該相對(duì)固定，便于英語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的相互溝通，使英語(yǔ)教師能夠更加方便的向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)，商量教學(xué)方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該定期到從教授專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，查看了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，了解企業(yè)行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的要求，了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而在教育教學(xué)過(guò)程中更好的做到有的放矢的教與學(xué)。再次，英語(yǔ)教師應(yīng)該與行業(yè)專家們一起，組建高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施合作教學(xué)，三方取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同制定教學(xué)內(nèi)容，商討教學(xué)重難點(diǎn)，合力完成教學(xué)任務(wù)。

3.構(gòu)建多元化的高職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系。首先，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。構(gòu)建以英語(yǔ)教師為主體，有專業(yè)教師和行業(yè)專家參與的高職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)主體，專業(yè)教師、行業(yè)專家進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，這意味著對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)還要考查他們對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力。其次，構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生每學(xué)期的總評(píng)成績(jī)，可以參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)還可以參考其學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、口語(yǔ)練習(xí)情況、聽(tīng)力測(cè)試、期末口語(yǔ)測(cè)試等進(jìn)行多向綜合評(píng)價(jià)，一改一張?jiān)嚲矶ㄆ谀┏煽?jī)的固有做法，形成更加公平、公正的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系。 最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。

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