【摘要】“Transformational Leadership”理論是管理學(xué)中的一個(gè)重要理論，即“變革型領(lǐng)導(dǎo)”。本文認(rèn)為將管理學(xué)這一理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠充分地發(fā)揮教師的理想化影響力、鼓勵(lì)性激勵(lì)、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷。教師使用先進(jìn)的教學(xué)理念，從管理的角度來全面、動(dòng)態(tài)的理解大學(xué)英語教學(xué)，是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】Transformational Leadership；變革型領(lǐng)導(dǎo)；教學(xué)理念

【作者簡(jiǎn)介】熊斯瓊（1981-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

一、Transformational Leadership理論綜述

“Transformational Leadership”理論翻譯成中文即“變革型領(lǐng)導(dǎo)”理論，“變革型領(lǐng)導(dǎo)”作為一種重要的領(lǐng)導(dǎo)理論是從政治社會(huì)學(xué)家伯恩斯的經(jīng)典著作《Leadership》開始的。在他的著作中，伯恩斯將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為領(lǐng)導(dǎo)者通過讓員工意識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，激發(fā)并擴(kuò)展下屬的需要和愿望。Avolio在其基礎(chǔ)上將變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的方式概括為四個(gè)方面，理想化影響力、鼓舞性激勵(lì)、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷。具備這些因素的領(lǐng)導(dǎo)者通常具有強(qiáng)烈的價(jià)值觀和理想，他們能成功地激勵(lì)員工超越個(gè)人利益，為了團(tuán)隊(duì)的偉大目標(biāo)而相互合作、共同奮斗。

二、Transformational Leadership理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

教育部高教司張堯?qū)W（2003） 在《關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考》中提出要改革教學(xué)模式，注重教師能力和專業(yè)的發(fā)展與培養(yǎng)，使教師能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新。常駿躍（2004）在《教學(xué)管理因素對(duì)英語教學(xué)效果的影響》強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教學(xué)中影響教學(xué)效果的各種因素，依靠有效的管理措施協(xié)調(diào)各種因素在教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)教師的 工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，教師管理因素在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用。如果把“變革型領(lǐng)導(dǎo)”這一管理學(xué)理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，則這一理論中的領(lǐng)導(dǎo)者就轉(zhuǎn)化為教師，下屬就轉(zhuǎn)化為學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系就轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的關(guān)系，管理與被管理的關(guān)系就轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的關(guān)系。因此大學(xué)英語教師必須具備領(lǐng)導(dǎo)者的影響因素以及學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的行為方式，才能提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

1.教師的理想化影響力。理想化影響力是指能使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的一些行為。它包括領(lǐng)導(dǎo)者成為下屬行為的典范，得到下屬的認(rèn)同、尊重和信任。與此相似，一個(gè)語言教師豐富的生活閱歷、別具一格的思維方式、超凡脫俗的語言表達(dá)能力都能提升自己的課堂影響力， 使學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的不僅是一門語言， 而是經(jīng)過信息源大腦加工過的中西結(jié)合的價(jià)值觀、審美觀和思維方式。因此，要想得到學(xué)生的認(rèn)同、尊重和信任，大學(xué)英語教師必須知識(shí)淵博，專業(yè)過硬，熱愛學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)。同時(shí)，英語教師也應(yīng)具有很強(qiáng)的個(gè)人魅力，這樣學(xué)生才能從羨慕老師的能力而喜歡上英語這門課程。

2.教師的鼓舞性激勵(lì)。在“變革型領(lǐng)導(dǎo)”理論中，鼓勵(lì)性激勵(lì)是指領(lǐng)導(dǎo)者向下屬表達(dá)對(duì)他們的高期望值，激勵(lì)他們成為團(tuán)隊(duì)中的一分子。在實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)者往往運(yùn)用團(tuán)隊(duì)精神和情感訴求來凝聚下屬的努力。教師的團(tuán)隊(duì)就是班級(jí)所有學(xué)生，在大學(xué)英語課堂上，英語教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生制定目標(biāo)，寄予他們期望，并鼓勵(lì)他們完成他們的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)采取各種教學(xué)方法和手段來鍛煉他們，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們的失誤，讓學(xué)生充滿對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

3. 教師的智力激發(fā)。智力激發(fā)是指通過向下屬灌輸新觀念，啟發(fā)下屬發(fā)表新見解和鼓勵(lì)下屬用新手段進(jìn)行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)自我?，F(xiàn)代教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也要求教師本身也具有創(chuàng)新的能力。一堂教學(xué)生動(dòng)的英語課，就需要教師更好的準(zhǔn)備教學(xué)大綱，教案。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都是教師智力激發(fā)的表現(xiàn)。在大學(xué)英語課堂上，大學(xué)英語教師應(yīng)該樂于提供課堂教學(xué)和專業(yè)以外的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，給予學(xué)生更廣闊的視野，增加學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而更加喜歡英語這門學(xué)科。

4. 教師的個(gè)性化關(guān)懷。個(gè)性化關(guān)懷是指關(guān)心每一個(gè)下屬，重視個(gè)人需要、能力和愿望。教師當(dāng)然要關(guān)心了解自己的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)除了傳到授業(yè)解惑之外，更重要的是育人。21世紀(jì)的大學(xué)英語課堂應(yīng)該是自由、活潑和放松的。英語教師應(yīng)該保持親和力和幽默感，幽默的語言可以化解乏味的課程內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的的情緒，提高他們的注意力。如果每一個(gè)學(xué)生都被關(guān)心尊重，那么學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。

三、小結(jié)

變革型領(lǐng)導(dǎo)這一理論經(jīng)過逾30年的研究，目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的定義、基本內(nèi)涵以及概念結(jié)構(gòu)等，已經(jīng)有了較為清楚的認(rèn)識(shí)。大量的實(shí)證研究結(jié)果，也表明變革型領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)對(duì)員工行為和組織績(jī)效有著積極的影響。然而對(duì)于變革型領(lǐng)導(dǎo)之理論運(yùn)用于外語教學(xué)，還需要我們外語教師在課堂上的運(yùn)用與實(shí)踐。相信教師一旦掌握了以上的四個(gè)行為方式，我們的外語教學(xué)課堂一定更加的豐富多彩。

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