【摘要】基于手機APP的個體學習模式已勢不可擋。不少大學英語教師也在研究如何更好地使這種學習方式為大學英語課堂教學服務。本文從與英語學習相關的手機APP著手，表明了這種學習行為的優(yōu)勢，同時也闡述了這種學習行為現(xiàn)存的弊病，最后以建議的方式提供了以APP為形式的適于教學的移動平臺，使其學習內(nèi)容質量高，既有監(jiān)控機制也有反饋討論區(qū)，也能及時得到權威有針對性的解答。

【關鍵詞】手機APP；大學英語課堂；英語教學；移動平臺

【作者簡介】司丹麗（1986.07-），女，碩士，漢族，現(xiàn)任職于三峽大學科技學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、研究背景

現(xiàn)如今，智能手機、平板電腦等手持式移動終端可以使任何人在任何時間、任何地點學習任何信息。學生們的思維模式、學習行為等已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。作為一名大學英語教師，看到了學生對手機APP的沉迷。既然無法阻止此類行為的盛行，為什么不做做研究利用其物，使基于手機APP的學生個體學習行為為大學英語課堂教學服務呢？

二、與英語學習相關的手機APP

當然，與英語學習相關的APP仍在不斷增加。

三、大學生使用英語學習相關APP的場景與時長分布

權峰（2016）對英語類學習APP做了一個問卷調查，調查對象是上海6所高校大學生，每所高校選取4個班級，包括兩個文科班和兩個理科班，受訪男女生數(shù)量大體一致。問卷分析表明，89.3%的受訪生使用過英語學習APP，其中71.16%安裝了1-2個應用，20.43%安裝了3-4個應用，5.84%安裝了5-6個應用。同時，接近75%的受訪者選擇智能手機作為最常使用的移動學習終端。對于使用場景，排名前兩位的分別是課堂上和自習時。34.92%的受訪者每周使用英語類學習APP的總時長在1-5小時之間，平均每天花9-42分鐘。那么，如何將這種學習行為的優(yōu)勢應用于大學英語課堂教學中呢？

四、直接使用各類學習APP存在的問題

之前談到，有必要將使用APP這種學習行為應用于大學英語課堂，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，直接于課上或課下使用各類學習APP存在一定的問題：1.上課期間，學院教室無法提供免費WIFI，使用APP需耗費學生大量的流量，給學生造成金錢困擾；2.課后期間，學生可利用網(wǎng)絡使用APP學習，但無監(jiān)管體系對其行為進行有效的監(jiān)管，不知其學習效率如何，尤其對于自主學習能力較弱的學生，更不能保證其學習的有效性；3.關于提問和反饋，雖然有的APP提供了社區(qū)式的討論區(qū)，但是網(wǎng)絡上解答者的水平參差不齊，學生可能無法辨別回答的可信性，仍然容易產(chǎn)生各種困惑；4.現(xiàn)階段，教育類應用開發(fā)五花八門、良莠不齊。大量雷同、低質的應用不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容質量低、權威性不足，高質量的考試輔導類和課堂配套類應用卻不多。

五、基于APP的大學英語學習移動平臺

那么，有沒有什么一個移動平臺以APP為形式，其學習內(nèi)容質量高，既有監(jiān)控機制也有反饋討論區(qū)，也能及時得到權威有針對性的解答呢？

這樣的一個移動平臺可以設想如下：1.學習資源管理模塊。該模塊的資源內(nèi)容應以課堂學習主題為中心，再相應展開延伸。該模塊學習資源的上傳應由專任教師將網(wǎng)絡搜索到的資源進行篩選整合，有必要的可以自行自作，表現(xiàn)形式多樣化，比如音頻、文檔、視頻、微課等。教師應通過網(wǎng)絡管理平臺將整合后的資料編輯發(fā)布。同時，這項工作對專任教師提出了更高的要求，既要精通教學內(nèi)容，又要熟悉軟件的制作編輯等。2.學習活動管理模塊。學生通過手機移動終端APP，進入學習監(jiān)測、學習評價、學習互動、學習反饋的環(huán)節(jié)，了解自己對相關知識點或相關語言能力掌握的程度，將自己不懂的問題提在反饋區(qū)。這樣有助于學生及時了解自我學習情況，及時調整學習策略，并通過問答環(huán)節(jié)繼續(xù)深化對知識的理解，進一步思考于內(nèi)化。同時，教師也可以基于學生的反饋，及時調整網(wǎng)絡管理平臺上的相關內(nèi)容，如學習資料的再次篩選整合或者制作。3.課堂教學管理模塊。在此模塊中，學生可以對課堂的教與學進行實時反饋，教師在學生反饋的基礎上，更有效地評估自己的教學活動，更合理的設計教學內(nèi)容，及時調整教學進度計劃。從而達到課堂教學活動的進一步優(yōu)化。4.交流互動模塊。通過手機移動終端APP上的互動問答窗口，學生與學生之間、學生與教師之間都可以實時提問、及時交流。將課堂延伸到任何時候。同時，學生還可以在線編輯自己的作業(yè)，在線學習并評價他人的作業(yè)，由此形成一個積極的評價與學習體系。

六、結語

在教學實踐中，既然我們已經(jīng)認識到直接使用各類學習APP存在諸多問題，接下來，我們就要不斷研究并實踐以APP為形式的適于教學的移動平臺，使其學習內(nèi)容質量高，既有監(jiān)控機制也有反饋討論區(qū)，也能及時得到權威有針對性的解答。

參考文獻：

[1]權鋒.出版社大學英語類移動學習APP開發(fā)策略探究——基于上海大學生英語移動學習問卷調查[J].科技與出版，2016（10）.

[2]王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜.基于手機APP的大學英語聽力翻轉教學資源建設研究——以荔枝播客為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（33）.