【摘要】本文針對傳統(tǒng)的大學(xué)詞匯教學(xué)模式中課堂參與度低，所講授內(nèi)容學(xué)生接受度低的問題，研究采用翻轉(zhuǎn)課堂的英語詞匯教學(xué)模式，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)：教學(xué)多媒體課件設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂課后復(fù)習(xí)與互動設(shè)計，對增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度、提升課堂教學(xué)水平的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】劉美，東軟信息學(xué)院英語系。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)詞匯教學(xué)模式一般是教師在課堂上講解單詞的中文含義、常用的搭配詞組、與含義相近的單詞用法的差異等，學(xué)生被動聽課、課堂參與度低，導(dǎo)致一部分同學(xué)對所講授內(nèi)容的接受程度低。因而，在大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中，如何設(shè)計出可行的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受度，是值得大學(xué)英語執(zhí)教者研究的問題。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語詞匯教學(xué)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色對調(diào)。通過在授課前將教學(xué)視頻資料、文字資料等提供給學(xué)生，學(xué)生有針對應(yīng)地進(jìn)行課堂授課內(nèi)容、準(zhǔn)備如何進(jìn)行課堂內(nèi)容講述。在課堂上以學(xué)生講授為主、教師與學(xué)生協(xié)同互動，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到提高大學(xué)英語詞匯的教學(xué)水平。在課后，學(xué)生可以教師所提供的包含文字、動畫、圖例等多媒體內(nèi)容的教學(xué)課件，進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的好壞與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計密切相關(guān)。好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要體現(xiàn)對課堂活動的“主角”即學(xué)生的引導(dǎo)和講解能力的培養(yǎng)和塑造，教師的作用體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)與輔助。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計包含翻轉(zhuǎn)課堂微課件制作以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂課后復(fù)習(xí)與互動三個主要環(huán)節(jié)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂微課件及課前預(yù)習(xí)。教師依據(jù)教材授課內(nèi)容，制作難易程度符合學(xué)生水平的包教學(xué)微課件，課件包含文字、圖例、語音、動畫等多媒體內(nèi)容。課件內(nèi)容對所講解單詞的含義、典型用法、常用搭配進(jìn)行分層次、有互動關(guān)聯(lián)性的構(gòu)建，并加入一定量的練習(xí)題目。此外，為了提高課件的可讀性、增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，課件內(nèi)容應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。例如，將需要重點(diǎn)講解的詞匯與學(xué)生熟悉的電影片段、流行廣告等聯(lián)系起來，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。

在實施中，課前將課件提供給學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生對其將要在課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行針對性地準(zhǔn)備，幫助學(xué)生理清課件結(jié)構(gòu)，掃除講解障礙。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂課教學(xué)環(huán)節(jié)堂的主要任務(wù)是在學(xué)生課前針的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提高學(xué)生的課堂參與度，解決學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中所遇到的接受程度低、對詞匯理解程度不夠等問題。根據(jù)提前布置學(xué)生分組，每個小組派出一名學(xué)生根據(jù)課件進(jìn)行進(jìn)行講解，教師調(diào)動學(xué)生進(jìn)行提問，同時提供輔助講解幫助。通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)互動，提升英語課堂教學(xué)學(xué)生的理解接受水平。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生在課堂更為積極、參與度更高，相較于傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生專注度更高。學(xué)生有機(jī)會對教授內(nèi)容提出自己講解方式，有更多的機(jī)會對教學(xué)內(nèi)容提出自己的思考，并結(jié)合自己所見所聞對課堂內(nèi)容進(jìn)行引申，自然地實現(xiàn)了課堂教學(xué)對生活的外延，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂課后復(fù)習(xí)與互動。在翻轉(zhuǎn)課堂課件的導(dǎo)引下，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)，對比自己在課前及課后對該部分內(nèi)容的理解的差異，在對比思考過程中逐步提升對詞匯的理解和掌握水平。學(xué)生通過再次瀏覽課件對于課堂中遺留的疑問進(jìn)行再學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)在線互動等方式與授課教師、同學(xué)開展交流、討論。另一方面，教師基于學(xué)生課堂演講、談?wù)撘约罢n后交流的情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，形成反饋性總結(jié)，基于此對后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂，切實做到教學(xué)相長。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過制作包含文字、動畫、圖例等多媒體內(nèi)容的教學(xué)課件、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、做好翻轉(zhuǎn)課堂課后復(fù)習(xí)與互動，能實現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的增強(qiáng)、課堂教學(xué)水平的提升，是一種有效的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、塑造探索式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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