【摘要】本文旨在探究項(xiàng)目式教學(xué)法在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的影響及作用。該研究以同一所大學(xué)兩個(gè)大二的非英語專業(yè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的研究。結(jié)果顯示，項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上提升了學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)法；非英語專業(yè)寫作；研究

【作者簡(jiǎn)介】黎媛，湖北大學(xué)知行學(xué)院。

項(xiàng)目式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生完成，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展中，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。

一、研究方法

1.研究問題。（1）項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)非英語專業(yè)寫作有哪些影響？（2）在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法之后，學(xué)生對(duì)待英語寫作的態(tài)度有何改變？

2.研究對(duì)象。本研究選取的是湖北省武漢市某二本院校大二的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，共38名學(xué)生；另外一個(gè)班級(jí)為控制組，共39名學(xué)生。挑選的這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在大一期末英語考試中的平均成績(jī)最為接近。

3.研究工具。本研究采取了三種研究工具，包括問卷、訪談以及測(cè)試卷。問卷在前測(cè)和后測(cè)時(shí)都會(huì)發(fā)放給學(xué)生；訪談則采取隨機(jī)形式，抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談；測(cè)試卷則是用來檢測(cè)學(xué)生的英語寫作能力。

4.研究步驟。本研究為實(shí)證研究，因此需對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共計(jì)16周。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)分六個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，挑選項(xiàng)目主題；第二階段，分組并設(shè)定計(jì)劃；第三階段，進(jìn)行項(xiàng)目研究；第四階段，進(jìn)一步發(fā)展項(xiàng)目研究；第五階段，與他人分享項(xiàng)目結(jié)果；第六階段，評(píng)估項(xiàng)目。

二、研究結(jié)果

為了回答本研究的兩個(gè)問題，這個(gè)部分給出了此次的研究結(jié)果。分別包括問卷結(jié)果，訪談結(jié)果以及測(cè)試結(jié)果。

1.問卷結(jié)果。在前測(cè)問卷中，一共有20道題，前10道題是有關(guān)學(xué)生對(duì)待英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，后面10道題是關(guān)于英語寫作策略。結(jié)果顯示，在對(duì)待英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生相差無幾。在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，進(jìn)行了后測(cè)問卷，并在實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)問卷中增加了5道關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)英語寫作影響的題目。

結(jié)果顯示，在實(shí)施完項(xiàng)目式教學(xué)法之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在對(duì)待英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度上有所提升。在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)問卷中，結(jié)果表明，更多的學(xué)生接受在項(xiàng)目式教學(xué)法中學(xué)習(xí)英語寫作。

2.訪談結(jié)果。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班8名學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要了解學(xué)生對(duì)待英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否喜歡小組活動(dòng)，以及他們是否知曉項(xiàng)目式教學(xué)法。結(jié)果顯示：有2名學(xué)生明確表示喜歡上英語寫作課；大部分學(xué)生均喜歡小組活動(dòng)；僅有1名學(xué)生了解過項(xiàng)目式教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，依然對(duì)這8名學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)果有所不同：4名學(xué)生表示對(duì)英語寫作課的態(tài)度有很大轉(zhuǎn)變，并有6名學(xué)生表示喜歡在項(xiàng)目式教學(xué)法下學(xué)習(xí)英語寫作。

3.測(cè)試結(jié)果。前測(cè)和后測(cè)的題目均采用的是近5年來的英語四級(jí)作文題，由三位老師共同批改，最終成績(jī)?yōu)槿焕蠋熕o成績(jī)的平均數(shù)。前測(cè)及后測(cè)的學(xué)生成績(jī)均使用SPSS17.0進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生成績(jī)沒有明顯區(qū)別。在后測(cè)中，因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用，相較于控制班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)則有明顯提升。

三、結(jié)論

本論文旨在研究項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)非英語專業(yè)英語寫作的影響，通過項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，以下教學(xué)啟示供大學(xué)老師參考。首先，因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，所以在英語寫作教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有意識(shí)地，積極主動(dòng)地去進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)。其次，項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用之所以可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，是因?yàn)檫x取的話題是貼近真實(shí)生活的。因此，在英語寫作教學(xué)中，大學(xué)老師可以將更多真實(shí)生活中的元素應(yīng)用到教學(xué)中來。最后，項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用不僅僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，還可提升學(xué)生互助協(xié)作的能力。因此，大學(xué)教師在英語寫作的教學(xué)中，也要兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹獻(xiàn)方.項(xiàng)目教學(xué)法在高職基礎(chǔ)英語寫作中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（7）.

[2]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010 （6）.

[3]劉海濤，王林發(fā).項(xiàng)目教學(xué)的方案與實(shí)施[M].福建：福建教育出版社，2016.