【摘要】為提高學生英語寫作能力，提高英語寫作興趣和自信心，本研究基于自我效能感理論建立了新型任務型寫作教學模式來培訓學生的英語寫作。本研究以沈陽師范大學15級學生為研究對象，用問卷調查法、實驗法、訪談法對此模式進行探究。

【關鍵詞】英語寫作；寫作自我效能感；任務型寫作教學模式

【作者簡介】郭錦輝，沈陽師范大學。

一、研究對象

本研究被試為沈陽師范大學15級非英語專業(yè)大一學生，來自軟件工程、思想政治教育、行政管理等專業(yè)。他們來自6個班級，英語學習的時間平均7年，年齡平均20歲。

二、研究內容

1.非英語專業(yè)大一新生英語寫作自我效能感現狀如何？2.任務型寫作教學模式能否提高學生英語寫作成績和自我效能感？

三、研究方法

1.定量研究。（1）問卷調查法。（2）實驗法：從6個班中隨機選定3個實驗班和3個對照班，進行一年的教學實驗。實驗班教師用任務型寫作教學模式進行議論文寫作教學；對照班使用傳統(tǒng)的寫作教學模式進行議論文寫作教學。實驗前后實驗組和對照組的學生要進行四級真題的寫作測試。

2.定性研究。訪談法：實驗后，隨機對15名實驗組學生進行訪談。

四、研究過程

本研究將隨機選取沈陽師范大學非英語專業(yè)的六個英語能力水平相當班級的大一學生作為實驗對象，每班約40人。保證實驗對象的教育背景相同，使用教材相同，上課硬件等自然狀況均相同。實驗班與對照班在六班中隨機選定。實驗班采用任務型寫作教學模式教授議論文寫作，對照班按照傳統(tǒng)寫作教學模式教授議論文寫作。教學時間為兩學期。

1.前測。開學第一周對被試進行寫作自我效能感問卷調查，了解學生寫作自我效能感。同時教師測試兩班學生寫作能力。用大學英語四級真題的寫作為前測試題，以大學英語四級寫作標準評分，由有經驗的教師評分，被試作文的最后得分取兩名評卷老師所打分數平均分。

2.實驗。實驗班采用任務型寫作教學模式對大學英語寫作進行一學期的寫作教學。教師先對實驗班學生分組，課上分為寫作任務前階段、任務環(huán)階段和語言聚焦階段。

任務前階段，教師給學生布置查找與主題相關的材料，讓學生提前對寫作主題進行了解，并且在寫作課開始前利用多媒體等設施或方法引入主題從而降低學生初次看到題目時緊張、焦慮的情緒，從而提高自我效能感。隨后學生在給定時間內完成一稿寫作。教師給出寫作評價標準，學生互評后教師選取幾名同學進行點評。語言聚焦階段，教師針對學生普遍的語法、詞匯、句型等問題進行詳細解釋，并且給出本次主題的范文供學生參考，并讓其在課后再次修改自己的作文，下次課上交。

3.后測。通過一個學期的寫作教學，分別對實驗組和對照組進行寫作后測，實驗后測用大學英語四級真題，以大學英語四級寫作標準評分，及有經驗的教師進行評分，被試作文的最后得分取老師所打分數平均分，并記錄數據。

實驗結束后在3個實驗班中隨機抽取15名學生訪談。訪談內容為對任務型寫作教學的看法，該教學法對其英語寫作是否有所幫助，寫作自我效能感是否有所提高。

五、研究結果與討論

1.學生的寫作自我效能感總體處于中等水平。由于兩組學生的寫作任務自我效能感都高于技能自我效能感，學生的完成寫作任務的自信心高于運用寫作技能的信心。學生寫作技能自我效能感在1-2.5間，寫作技能自我效能處于較低的自我效能感水平。

2.任務型寫作教學模式能夠提高學生寫作能力。用獨立樣本T檢驗來檢測實驗班和對照班寫作前后測的寫作能力。結果顯示，實驗組和對照組的寫作成績都得到了提高，但實驗組學生的寫作成績比對照組學生寫作成績提高的多。因此，任務型寫作教學模式更利于提高學生的寫作能力。

3.任務型寫作教學模式能提高學生的寫作自我效能感。同上，實驗采用獨立樣本T檢驗法。經數據分析，任務型寫作教學模式和傳統(tǒng)型寫作教學模式都能提高學生寫作自我效能感。通過培訓，任務型寫作教學模式能更好地提高學生的寫作自我效能感，增強自信心。之后，對15名學生訪談，了解學生對任務型寫作教學的看法及相關信息。（1）學生喜歡任務型寫作教學，認為此教學模式利于提高其寫作能力，提高了寫作興趣。（2）學生通過任務型寫作模式的培訓，不僅提高了其文章的邏輯分析能力，還提高了其詞匯能力。（3）學生在完成任務中不斷汲取同伴的觀點，寫作內容更豐富，思維不斷拓展。（4）學生任務教師正面的評價以及鼓勵會極大地增強其寫好英語作文的信心。

六、任務型寫作教學模式的啟示

1.給學生創(chuàng)造更多的機會去體驗成功。教師應該想方設法地讓學生多獲得成功的體驗，從而提高學生的自我效能感。在設計任務時，教師要根據寫作的某一主題從簡單到復雜的去設計任務要設計不同類型的任務。教師應指導學生如何正確歸因，讓他們知道成功和失敗的原因。

2.給予學生正面的評價和鼓勵。當學生被教師鼓勵說他們有能力完成此項任務時，他們可能會付出更多的努力去克服困難。正面的評價不僅能讓學生了解自己的水平，同樣激發(fā)學生的寫作動機。教師應該知道每個學生都有他自己的優(yōu)點和潛能，因此在評價學生的作文時，應盡量多給出積極的評價。

3.培養(yǎng)健康的生理和情緒狀態(tài)。在任務型寫作教學模式課上，為降低學生的寫作焦慮，教師應給學生一些背景知識。當學生看到相似的寫作題目時，就不會感到害怕。在課上教師應該用不同方式去增加學生的興趣。教師可以用不同任務類型，消除寫作焦慮。