【摘要】藝術(shù)生是高校大學(xué)英語課堂上一個比較特殊的群體，他們普遍存在英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳等問題。本文從藝術(shù)生的特點出發(fā)，分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究了有助于提高他們英語水平的相關(guān)解決策略。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生；大學(xué)英語教學(xué)；對策

【作者簡介】董璐，武漢晴川學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院 。

一、引言

在獨立院校的大學(xué)生英語教學(xué)中，藝術(shù)生占的比重是非常小的，可是藝術(shù)生存在的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的問題確是整個大學(xué)英語一線老師所不能忽視的。對于藝術(shù)生來說，他們的高考分數(shù)線普遍低于普通大學(xué)生，英語和其他文化課的要求也低于普通大學(xué)生。尤其在獨立院校中，由于錄取的分數(shù)線較低，藝術(shù)生就更加不重視英語的學(xué)習(xí)，甚至覺得學(xué)習(xí)英語是一種負擔。但是在當今社會，英語作為一種重要的交流工具越來越重要了。在學(xué)校里，大學(xué)英語作為一門必修課，并沒有針對藝術(shù)生的特點提出相應(yīng)的教學(xué)改 革，導(dǎo)致藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的積極性越來越小，效果越來越差。因此，針對藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)問題是我們亟待解決的問題。研究高校藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性的提出相應(yīng)對策，已經(jīng)迫在眉睫了（張堯?qū)W，2002）。

二、獨立院校藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。大多數(shù)藝術(shù)生一般在初高中時期就只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，課后很少學(xué)英語，投入英語學(xué)習(xí)的時間和精力都很少，這樣就導(dǎo)致了他們高考英語成績普遍比較低，特別是在獨立院校中，很多學(xué)生的英語成績都不及格，不具備基本的聽說能力。在進入大學(xué)之后，大學(xué)英語作為公選必修課，他們不得不學(xué)。但是由于普遍基礎(chǔ)比較弱，有的連基本的詞匯量都沒有，上課教材難度大，上課聽不懂老師的授課，從而導(dǎo)致很多學(xué)生不是不想去學(xué)英語，而是不知道如何去學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語能力。

2.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動機。大部分的藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)目標不端正，很多是因為大學(xué)英語作為公選必修課，他們不得不學(xué)。在學(xué)校和老師的強迫下去學(xué)習(xí)英語，這樣加強了藝術(shù)生對英語的厭惡程度。哪怕他們認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，也很愿意去學(xué)，但由于學(xué)習(xí)方法不當，自身的基礎(chǔ)不好，很難獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，久而久之喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。藝術(shù)類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍不感興趣，他們認為藝術(shù)學(xué)習(xí)對以后從事的藝術(shù)工作普遍沒有什么實際作用，因此對英語課程學(xué)習(xí)不重視（朱純，1994）。

3.教師的教學(xué)方式單一。藝術(shù)生的情感比較細膩，想象力比較豐富，喜歡追求自由和創(chuàng)意，善于形象思維，但是邏輯思維比較差，思維比較發(fā)散，自律力也比較差。藝術(shù)生的這些特點要求教師的課堂是要能吸引學(xué)生的，讓他們覺得有趣。但是，目前高校大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式比較單一，大部分還是填鴨式教學(xué)，難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)對策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 興趣是最好的老師。只有學(xué)生對英語感興趣，他們才會自己主動的去學(xué)習(xí)英語。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的課堂環(huán)境，組織課堂活動，調(diào)動課堂氛圍。藝術(shù)生大多性格活潑，喜歡表現(xiàn)自我，思維具有跳躍性，不喜歡死板的條條框框的授課方式。教師在課堂上不要照本宣科，避免填鴨式教學(xué)，組織靈活多樣的課堂活動，多給學(xué)生表達自我的機會，讓學(xué)生感受到語言的魅力和使用語言的樂趣。其次，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外多和學(xué)生交流，讓他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)代社會，學(xué)好英語能夠幫助自己更好的把握機會。在考研、出國留學(xué)、找工作、事業(yè)單位職位報考、職稱考試等方面，英語考試和英語能力評定已經(jīng)成為了一個非常重要的方面。

2.創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式。在藝術(shù)生的英語課堂上，教師要充分利用多媒體技術(shù)，將英語教學(xué)的內(nèi)容以圖畫、聲音、視頻等方式直觀的展現(xiàn)給他們，通過視覺、聽覺的直觀刺激，吸引學(xué)生的注意力，運用交互式教學(xué)法，在課堂上和學(xué)生多多交流，提高學(xué)生在英語課堂的活躍度，從而提高英語課堂的效率。藝術(shù)生大多開朗活潑，善于表現(xiàn)自己，課堂活動要善于和學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，開展豐富的課堂活動提高學(xué)生參與課堂的興趣。

3.改變單一的評價模式。余文森（2012）認為從實踐來講，教學(xué)效果的評判標準主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認知變化和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化；從教學(xué)效益的評判標準主要表現(xiàn)在學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人，因此教學(xué)評價不應(yīng)只關(guān)注最后的學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生平時不學(xué)英語，期末復(fù)習(xí)的時候根據(jù)老師劃的重點突擊復(fù)習(xí)，只希望期末考試60分就萬事大吉。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式根本不能提升學(xué)生的英語水平。因此，要改變藝術(shù)生單一的期末考試制度，優(yōu)化考核和評級制度。首先，可以加大平時成績的比例，讓學(xué)生重視平時自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，為藝術(shù)生挑選難度適中的教材，合理安排教學(xué)任務(wù)，布置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立階梯性的評價制度，在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生評價，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中得到進步，體會到學(xué)習(xí)滿足感。通過開放性、創(chuàng)造性的評價方式改變傳統(tǒng)的評價模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

四、小結(jié)

獨立院校的藝術(shù)類學(xué)生在英語課堂上是一個特殊的群體，他們普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂表現(xiàn)不佳，存在著許多亟待解決的問題。教師在英語課堂上要創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，用多樣化的課堂活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。教師也要改變單一的評價模式，建立階梯型的評價制度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].中國教育學(xué)刊，2012：42-46.

[2]張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）：3-5.

[3]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，1994：87.