【摘要】英語屬于一門語言類學(xué)科，所以在培養(yǎng)模式上和其它學(xué)科存在較大的差異，特別是在大學(xué)英語教學(xué)過程中，思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建更是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，而本文則是就現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后結(jié)合現(xiàn)狀提出了具體的培養(yǎng)模式構(gòu)建出措施，希望以此來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?/p>

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；思辨能力；培養(yǎng)模式

【作者簡介】陳海霞，太原理工大學(xué)。

引言

大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一課，在現(xiàn)如今這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球一體化背景下，大學(xué)英語更是必不可少的學(xué)習(xí)課程之一，英語也是大學(xué)生邁入國際社會(huì)必不可少的一項(xiàng)工具。在當(dāng)今這個(gè)全球經(jīng)濟(jì)、文化交流密切的環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)工作也正在順利的實(shí)施下去，可是就實(shí)施效果來看因?yàn)槭艹醺咧袘?yīng)試教育所影響，很多教師在教學(xué)過程中都只是向?qū)W生傳授一些單純的英語知識(shí)亦或者是語法單詞，很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，而這不僅無法保障英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生英語思辨能力也不能得以發(fā)展，不利于學(xué)生今后進(jìn)步與發(fā)展。為了改善這一問題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下研究：

一、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不足。大學(xué)英語教學(xué)相比較于中學(xué)英語教學(xué)而言，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可是就大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況來看，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)積極性都有待于提升，在課堂學(xué)習(xí)過程中也一直都是得過且過的敷衍心態(tài)。在這種現(xiàn)狀下，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的參與度十分低，所以即使教師能夠按照新課改來對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行革新，學(xué)生依然還是無法完全掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)模式靈活性不足。就目前大學(xué)英語教思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，除了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不足之外，大學(xué)英語教學(xué)思辨鞥努力培養(yǎng)模式靈活性不足、過于僵化也是大學(xué)英語教學(xué)過程中所存在的現(xiàn)狀之一。具體而言，現(xiàn)如今很多學(xué)生在英語教學(xué)過程中還是在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)也是以英語詞匯教學(xué)以及技能培養(yǎng)為主，而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生英語技能雖然能夠得以一定的提升，可是思辨能力的培養(yǎng)卻無法起到較為良好的效果。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。結(jié)合現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，除了上述兩點(diǎn)之外，教學(xué)目標(biāo)不夠明確也屬于大學(xué)英語教學(xué)過程中所存在的問題之一，具體表現(xiàn)為大多數(shù)高校在英語教學(xué)過程中都將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為輔助學(xué)生通過英語四、六級(jí)考試，很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在這種現(xiàn)狀下學(xué)生不僅無法保持長久的學(xué)習(xí)熱情，教師本人也會(huì)對(duì)教學(xué)模式改革失去熱情，最終也就無法保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.加強(qiáng)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要想真正構(gòu)建出有效的思辨能力培養(yǎng)模式，教師在教學(xué)過程中一定要提高自身的重視，明白這一項(xiàng)任務(wù)的重要性，在教學(xué)過程中盡可能借助于各種手段來形式來激發(fā)學(xué)生思辨能力，以此來真正實(shí)現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)這一目的。例如，在平常大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以在內(nèi)容組織過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的提問，經(jīng)常使用how come to be so？、why not？、what can we learn in this event？等問題來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正參與到思辨之中，這樣才能真正讓學(xué)生在思辨之中更好地發(fā)展自身思維，同時(shí)更好地感悟英語學(xué)習(xí)的樂趣，最大程度提高英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有效的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力這一目的。

2.為學(xué)生創(chuàng)造思辨能力培養(yǎng)氛圍。陶行知先生曾經(jīng)有提到過，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不存在任何興趣，學(xué)生是不可能主動(dòng)積極的參與到英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)孩子匯總的，而這種教育行為也無疑是失敗的。為此，在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，教師還需要積極為學(xué)生創(chuàng)造出良好的思辨能力培養(yǎng)氛圍，借助于良好的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就能更加積極主動(dòng)的參與到思辨能力培養(yǎng)之中。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)過程中可以適當(dāng)消減學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中語言技能上的比重，盡可能為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)出一些思辨能力培養(yǎng)的專題活動(dòng)，通過有趣的活動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)參與到思辨能力培養(yǎng)之中，這樣學(xué)生就能在良好的氛圍之中發(fā)展自身思辨能力，最大程度發(fā)揮出大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的價(jià)值。

3.對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估體系進(jìn)行創(chuàng)新。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要想構(gòu)建出有效的思辨能力培養(yǎng)模式，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還需要在教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與水平的評(píng)估體系，在評(píng)估過程中加入思辨能力評(píng)估。通過這一方式來改變傳統(tǒng)評(píng)估方式所存在的評(píng)估形式單一、考試內(nèi)容淺顯等問題，讓學(xué)生在思辨能力評(píng)估與考察過程中更好地發(fā)展自身思辨能力，從而真正有效的實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建。由此可見，在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的時(shí)候，教師一定要意識(shí)到評(píng)估體系的價(jià)值，在評(píng)估過程中積極創(chuàng)新現(xiàn)有的評(píng)估體系，將思辨能力培養(yǎng)納入其中，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生思辨能力，促進(jìn)英語教學(xué)工作的有序?qū)嵤?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要是就現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后針對(duì)現(xiàn)狀提出了具體的培養(yǎng)模式構(gòu)建措施，希望能夠以此來更好地培養(yǎng)出具有較為良好思辨能力的大學(xué)生，讓其英語水平得以有效提升和發(fā)展。

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