【摘要】伴隨科技和移動互聯(lián)網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，大學生利用功能日益強大的智能手機進行自主學習日漸風靡。就英語學習而言，利用智能手機這種新型的學習媒介與傳統(tǒng)英語教學模式相比，其實時性、靈活性、便捷性和個性化的優(yōu)勢為大學生英語自主學習提供了前所未有的廣闊空間，這正好也順應了當今教育信息化的要求。本文基于依托智能手機進行英語自主學習的優(yōu)勢和所面臨的問題，分析探討教師在其中的角色定位，積極致力于使其成為傳統(tǒng)英語教學模式的有效補充，共同助力大學生英語學習。

【關鍵詞】自主學習；教師角色；智能手機

【作者簡介】王穎（1974.09-），女，漢族，北京信息科技大學外國語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學；蔡莉，滕義蓮，北京信息科技大學外國語學院。

2007年教育部出臺的《大學英語課程教學要求》提出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。隨后大學英語教學依托強大的互聯(lián)網(wǎng)絡開始了各種教學模式和自主學習的嘗試和改革。時至今日，伴隨智能手機功能的日益強大，各大高校已紛紛展開了基于智能手機進行英語自主學習的各種研究。

一、基于智能手機進行自主學習的優(yōu)勢及其所面臨的問題

1.基于智能手機進行自主學習的優(yōu)勢。

（1）實時性。在基于智能手機進行自主學習的環(huán)境中可以實時地、不間斷地獲取和更新學習者需要的信息和知識，從而極大地提高了其學習的效率。

（2）靈活性。智能手機體積小巧，攜帶方便，學習者可以很靈活地做到在任何時間、任何地點進行學習。

（3）個性化。學習者可以完全做到根據(jù)自身的能力和需求，利用智能手機自主選擇適合自己的個性化學習內(nèi)容、學習方式等學習活動。這種便捷、個性化的學習方式，大大增進了學習者的自主性和靈活性，有利于滿足現(xiàn)代社會對各方面人才的需求。

2.基于智能手機進行自主學習所面臨的問題。

（1）基于智能手機的自主學習提供的是虛擬的學習環(huán)境，缺乏師生之間、生生之間的面對面真真切切的互動交流。

（2）基于智能手機的自主學習對學生的自我監(jiān)管及自學能力要求較高。

二、教師在大學生基于智能手機進行英語自主學習中的角色定位

1.引導者。在利用移動設備主要是基于智能手機進行自主學習日漸風靡的背景下，在英語教學中，教師首先應主動更新教育觀念，積極構(gòu)建信息化教學條件下的新型師生關系。其次，讓學生充分認識到在教育信息化大背景下，基于移動互聯(lián)和即時通訊技術，尤其是依托智能手機進行英語自主學習的必要性和積極作用。而后努力引導學生充分合理地利用智能手機的強大功能積極優(yōu)化學習方式，不斷提高學習效率、爭取更加理想的學習效果。

2.設計者。在教育信息化大背景下，傳統(tǒng)教學過程中以知識為中心的課堂教學設計方法和內(nèi)容已經(jīng)不能充分滿足學生對英語知識和能力的內(nèi)在需求。在移動互聯(lián)和即時通訊大背景下，尤其是在智能手機各項功能愈來愈強大，其便捷靈活性的優(yōu)勢也日益凸顯的時下，教師應積極主動幫助學習者運用智能手機構(gòu)建提升自主學習的意識和能力。

首先，要學會以手機為終端搭建英語移動學習平臺。比如，基于移動互聯(lián)和即時通訊技術，充分挖掘利用以智能手機為代表的即時通訊軟件功能，組建微信英語學習社區(qū)，提高學習的組織化程度，為學生學習英語搭建基礎性平臺。比如，筆者充分發(fā)揮手機微信功能，在授課的班級中以班為單位建群，以英語水平和興趣為標準分層設組，建立了英語共享學習社區(qū)。在英語學習社區(qū)中，發(fā)布學習任務，明確學習重點，布置、提交和批閱作業(yè)，分享學習資料素材均可即時完成。整個學習社區(qū)的任務圍繞大學英語教學大綱進行擬定，分模塊推出教學任務，分群組完成教學活動。每一群組內(nèi)，在群主主持下及時交互交流，確保完成任務學習。同時，實現(xiàn)了群組內(nèi)在線答疑互動分享學習，群組間競爭互動，促進學習。不但有利于學生隨時隨地學習英語，還實現(xiàn)即時交流，即時反饋，教學模式也從傳統(tǒng)的學生問——老師答轉(zhuǎn)化為老師問——學生答和學生問——同學答，為學生搭建了英語共享學習的有效平臺。

其次，利用各種手機軟件APP串聯(lián)時間碎片，讓學生逐漸習得良好習慣，提高學習效率，提升學習效果。

在學生的英語學習中，單詞記憶枯燥艱苦，但又是英語語言的重要基礎。依托智能手機，教師只要從眾多的背單詞軟件中甄選出兼具功能性、趣味性的軟件推薦給學生，并幫助其養(yǎng)成用智能手機，隨時隨地查單詞、學單詞的好習慣，就可幫助學生充分利用業(yè)余時間，逐步積累詞匯，從而克服畏難情緒，激發(fā)學習興趣。

再次，充分利用學習軟件功能化整合英語學習。英語語言知識的積累和能力的提高，需要從聽、說、讀、寫、譯等多方面著力。現(xiàn)實生活中，這幾種語言能力的培養(yǎng)分屬不同的課程和科目，單獨一名教師很難在一門科目的課堂教學中彼此兼顧。但若能夠充分合理借助智能手機提供的各種強大功能，教師只要注意積極探索，就不難找到兼顧英語學習各種能力的便捷又有效的手機軟件。將這樣的軟件推薦給學生，不但有助于整合學生的業(yè)余時間學習英語，還可功能性整合英語學習，收到意想不到的效果。

3.監(jiān)管者。自主學習對學生的自我監(jiān)管意識要求較高，而實際情況是大部分學生在自主學習時容易分散注意力，進而產(chǎn)生惰性，最終導致學習效果大打折扣。因此，教師的監(jiān)管不可或缺。教師既要尊重學生的自主管理，又要隨時觀察和監(jiān)督他們的學習行為。尤其對于那些自我監(jiān)管意識薄弱的學生，教師要及時采取各種措施幫助其逐步樹立較為牢固的自我監(jiān)管意識。教師可以通過課下收集學生相關學習信息，與學生進行面對面地溝通與交流，課上細心觀察，展開各種測試等評估手段對學生的學習狀態(tài)和學習過程進行全面的、主動的監(jiān)控。

除此以外，教師還應引導學生之間相互監(jiān)督。在某種程度上而言，生生互促更有利于學習者良好學習習慣的培養(yǎng)，教師也可以充分借助這一有利條件，鼓勵學習者在相互監(jiān)督中共同營造既有一定管理目標，又有適當任務壓力的學習環(huán)境，使學習者能在被監(jiān)督中既能逐步培養(yǎng)自我監(jiān)管意識，還能強化自我監(jiān)管能力，逐漸摒棄不良的學習習慣，這是自主學習能夠順利進行的有力保障。

4.反饋者。在語言學習中，教師的反饋有利于學生及時修正話語輸出，促使學習者更加注意語言輸入形式與輸出之間的相互關系，提高其語言習得的能力。在自主學習中，教師對學生的自主學習提供適時的反饋，為學習者的自主評價提供指導，能促使學習效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用，從而成為學習手段，使學生感到不但學有所用而且學有所成，更有助于整體活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學”的良性互動的整體效果（江慶心2006）?？傊?，學習者獲得的反饋越及時豐富，越有利于自我評估的及時且有效的進行，從而及時激活自我調(diào)節(jié)機制，有效地控制自主學習行為，更好地開展學習，獲得更為理想的學習效果。

總之，在移動互聯(lián)和即時通訊的大背景下，以基于智能手機為代表的移動學習正在成為全民學習、終身學習的有效形式。在高校英語教學中，只要我們及時更新教育觀念，積極主動定位角色，注重構(gòu)建平等友好的教學氛圍，運用啟發(fā)教學培養(yǎng)發(fā)散思維，努力探索和運用移動技術尤其是以智能手機為依托優(yōu)化教學方式，積極整合利用豐富的網(wǎng)絡資源，借助多媒體增強教學的直觀性和趣味性，就可從教和學兩方面入手提高英語教學的科學化、系統(tǒng)化和信息化水平，提高教學實際效果，真正做到“因地制宜”、“因材施教”，滿足新形勢下學生對外語學習的更高要求。

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