【摘要】山東管理學(xué)院從2014年開始實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)，為深入了解學(xué)生對(duì)大學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀，更好的開展教學(xué)，特對(duì)2015級(jí)到2017級(jí)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)出5個(gè)問題，針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層教學(xué)；調(diào)查；策略

【作者簡(jiǎn)介】邵欣霞，山東管理學(xué)院人文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本論文為項(xiàng)目編號(hào)：2017SD0062A課題的階段性研究成果。

按照教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，山東管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱山管）從2014級(jí)開始實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)，根據(jù)新生英語高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)把學(xué)生分成兩個(gè)層次，成績(jī)前40%屬于高層，后60%屬于低層；從2017級(jí)開始實(shí)行新的分層辦法，依據(jù)英語高考成績(jī)，前20%編為A層，中間60%編為B層，后20%編為C層。4年的分層教學(xué)取得了良好的效果，為了了解分層教學(xué)的現(xiàn)狀，更好的推進(jìn)大學(xué)英語分層教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，特展開本次問卷調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1137份，其中2015級(jí)109份、2016級(jí)111份、2017級(jí)917份。調(diào)查中73%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)很有必要；有82%以上的同學(xué)希望繼續(xù)分層教學(xué)，可見分層次教學(xué)還是被廣大同學(xué)所接受的，也符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要要。在英語學(xué)習(xí)中最困難的問題，2015.2016級(jí)高層中78%的學(xué)生認(rèn)為是聽力最困難、口語其次，低層中的76%的同學(xué)認(rèn)為口語很困難。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方法，72%的同學(xué)希望改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，42%的同學(xué)希望改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于英語學(xué)習(xí)中存在的最大問題，A層中64%的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)興趣不高，30%以上的同學(xué)選擇班級(jí)上課人數(shù)太多。B層中有71%的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)興趣不高，而C層中84%的同學(xué)都是學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，很多同學(xué)提到要小班上課，課堂上加強(qiáng)口語訓(xùn)練，注重聽力練習(xí)等。

通過調(diào)查分析，學(xué)校分層教學(xué)目前存在的問題有以下五個(gè)方面：

1.分層不夠科學(xué)。分層的劃分是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有科學(xué)分層，教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用才會(huì)具有針對(duì)性。無論是依據(jù)高考成績(jī)和新生入學(xué)考試成績(jī)分層還是依據(jù)高考成績(jī)分層，各層的學(xué)生不能相互調(diào)動(dòng)。這種一分定終身、不加學(xué)生意愿的分層辦法讓學(xué)生實(shí)屬無奈，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也違背了分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初衷。對(duì)于分層所帶來的心理負(fù)面影響，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)A層的學(xué)生基本是沒有影響，B層的同學(xué)影響一般，而C層的同學(xué)有15%影響非常大，30%的同學(xué)影響一般，可見對(duì)于低層次學(xué)生來說分層使他們產(chǎn)生抵觸情緒，容易喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠合理，教學(xué)方法不夠科學(xué)。山管大學(xué)英語本科教材采用新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程，2014級(jí)到2016級(jí)高層的從第二冊(cè)開始，低層的從第一冊(cè)開始。2017級(jí)是A層從第三冊(cè)開始，B層從第二冊(cè)開始，C層從第一冊(cè)開始，這種教材的使用讓高層次的學(xué)生很難系統(tǒng)學(xué)習(xí)第一冊(cè)、第二冊(cè)的中很多必要的知識(shí)。例如第一冊(cè)第一單元的話題College Life，是所有大學(xué)生最應(yīng)該熟悉的話題，而高層的學(xué)生并沒有在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)語法知識(shí)都是逐步積累的，可見這樣選擇教材缺乏一定的合理性。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方法、授課方式、課堂教學(xué)活動(dòng)的安排等方面都應(yīng)有所差別。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大部分教師認(rèn)為不同層次對(duì)應(yīng)不同的教材就可以，課堂教學(xué)方法并沒有多少改變，無論低層還是高層學(xué)生，教學(xué)模式基本一樣。研究者認(rèn)為低層的學(xué)生不僅要抓基礎(chǔ)知識(shí)、還要培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于高層的學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，提高其聽說讀寫的技能，同時(shí)還要引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思辨能力。

3.聽力訓(xùn)練欠缺，課時(shí)數(shù)不足。山管大學(xué)英語課時(shí)為平均每周3個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容有綜合教程和視聽說教程兩本，由于時(shí)間有限，一般每?jī)芍馨才?個(gè)課時(shí)的視聽說課。一方面，綜合教程為期末考試內(nèi)容，單元內(nèi)容多，時(shí)間緊張，另一方面，視聽說不屬于期末考試的內(nèi)容。平時(shí)上課幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

4.大班授課，很難進(jìn)行口語練習(xí)。山管分層教學(xué)大都是合堂，人數(shù)一般在90人以上。大班上課，人多教室又大，進(jìn)行口語訓(xùn)練，效果欠佳。學(xué)生回答問題大部分人聽不清，回答問題的機(jī)會(huì)也相當(dāng)有限，因此口語練習(xí)很難開展。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。分層教學(xué)所使用的教材一樣，在期末考試時(shí)題型、分值和難易程度沒有充分體現(xiàn)分層，研究者認(rèn)為C層的學(xué)生應(yīng)主要考核基礎(chǔ)性知識(shí)，多以課內(nèi)的知識(shí)為主。B層的學(xué)生應(yīng)課內(nèi)和課外相結(jié)合，考題難易適度。而A層的學(xué)生應(yīng)有一些難度的測(cè)試，比如課外的段落翻譯、難度適中的閱讀理解等?？傊?，不能采取單一的考核方式，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)不能忽視了分層班級(jí)與自然班級(jí)之間的聯(lián)系，學(xué)生是在自然班級(jí)中競(jìng)爭(zhēng)的，同一自然班的學(xué)生在不同層次的教學(xué)班上課，最終的成績(jī)很難體現(xiàn)其英語水平的高低。學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)將直接影響綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，關(guān)系到獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。

針對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果，研究者結(jié)合4年來大學(xué)英語分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.合理分層，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語分層教學(xué)的目的是使每個(gè)學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中有最大的提高。研究者認(rèn)為應(yīng)該在新生入學(xué)教育時(shí)跟學(xué)生講解大學(xué)英語分層教學(xué)的意義，然后動(dòng)員學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇某一層次的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)成績(jī)進(jìn)行分層。另外，每一學(xué)期結(jié)束允許學(xué)生申請(qǐng)升級(jí)或降級(jí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)每學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這樣能夠鼓勵(lì)B班和C班的學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、積極進(jìn)取，同時(shí)也給A班的學(xué)生以壓力。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使得學(xué)生在不斷流動(dòng)的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而形成生動(dòng)活潑、相互趕超的局面，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.改變教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。教材分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)施因材施教的重要保證。在教材分層實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平而選用難易程度不同的教材。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂為英語學(xué)習(xí)的主陣地，因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法，如提前預(yù)設(shè)不同難度的問題，確保在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)問題設(shè)疑分層，引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行思考。通過小組討論、個(gè)人展示等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行分層次解答，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)方法歸納和總結(jié)。

3.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加視聽說的課時(shí)。調(diào)查中大部分同學(xué)表示聽力是英語學(xué)習(xí)中最困難的，同時(shí)反映課堂上聽力練習(xí)時(shí)間有限，這一點(diǎn)，作為教師，研究者是深有體會(huì)的。大學(xué)英語課時(shí)本來只有每周3課時(shí)，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間練習(xí)聽力。就連視聽說的課時(shí)也是擠出來的。因此，研究者建議，增加視聽說的課時(shí)，可以把視聽說作為一門課單獨(dú)列出來，由專門的老師進(jìn)行授課，每周兩課時(shí)。這樣保證了課堂上聽和練的時(shí)間。一定會(huì)提高學(xué)生的聽力水平和口語水平。

4.實(shí)施小班授課制，加強(qiáng)口語練習(xí)。在教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上想表達(dá)自己的看法，比如在綜合教程中，每一單元的Get Started 這一部分一般都會(huì)設(shè)置幾個(gè)討論的問題，同學(xué)們課堂上可以各抒己見。但是大班上課，我們很難做到讓大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言。即便是有同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)也很難完全聽清楚。如果上課人數(shù)控制在60人一下，在教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)多一些回答問題的機(jī)會(huì)。相對(duì)而言，教學(xué)效果會(huì)有很大的改善。

5.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語分層教學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同層次的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)記錄等來進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。從學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等個(gè)人方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以分類縱向評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生跟不同層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。目前大學(xué)英語考試一般是課時(shí)成績(jī)占40%，期末占60%。實(shí)際上教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）50%和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末成績(jī)）占50%。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

總之，大學(xué)英語教學(xué)改革需要不斷的摸索和改進(jìn)。本次問卷調(diào)查征集了大部分學(xué)生對(duì)英語分層教學(xué)的看法和建議。對(duì)下一步的教學(xué)改革有促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過大學(xué)期間英語課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等各種技能，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等各方面的要求，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野。需要教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，提高所有學(xué)生的英語水平，從而為國(guó)家培養(yǎng)更高層次的人才。

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