【摘要】隨著新課改的逐漸推進，繪本教學受到了廣大教師的一致好評。由于英語繪本中的學習資源較多且全面，將其加入小學英語教學中，可以增加小學生的學習興趣，提高小學生的學習效率，為老師的課堂教學提供了無限的可能。本文對繪本教學進行簡單介紹，并對繪本教學在小學英語教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】繪本教學；小學英語；教學運用

【作者簡介】周艷（1990-），漢族，四川威遠人，四川省甘孜州康定市姑咱片區(qū)寄宿制學校英語教師，小學英語教師。

前言

隨著繪本教學的不斷普及，越來越多的老師將其加入到小學英語課堂教學中，將小學英語教材與繪本進行結合，可以吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習熱情，是小學英語教學中不可缺少的重要輔助教材，通過對英語繪本進行閱讀，還可以提高小學生的英語實踐能力，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、繪本教學的概念及特點

繪本是一門外來語言，是圖畫書的總稱，是一本以繪畫為主，文字為輔閱讀書籍。簡單來說，就是畫出來的書。在小學英語教學中加入繪本教學就是加入英語繪本讀物，這種讀物不僅僅是在向小學生講述簡單的英文故事，讓小學生學習文章中的詞匯，積累詞匯量，還可以幫助小學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，使小學生的智慧多元化發(fā)展，是國際公認的最適合幼兒閱讀的書籍。英語繪本主要有以下幾個特點：

一是，裝幀精美。英語繪本中大部分都是圖畫，這些圖畫出自世界知名的插畫家之手，在創(chuàng)作的過程中，運用各種方法和形式營造符合小學生思維發(fā)展的故事情節(jié)。英語繪本中的繪畫十分精美，非常容易引起小學生的視覺共鳴，而且每個圖畫之間也有一定的關系，這對老師運用繪本提供了方便?，F(xiàn)階段，小學英語課堂為了滿足應試的要求，采用“填鴨式”教學法較多，這非常不利于小學生的思維發(fā)展，失去了課堂主動性；由于小學生的家庭情況不同，很多小學生沒有多余的資金購買英語繪本，因此，老師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學模式，將英語繪本加入課堂教學中，使用形式非常簡單，只需要用手機相機拍攝就可以放到多媒體設備中進行觀看并使用。

二是，英語繪本的內(nèi)容經(jīng)典且完整。英語繪本會圍繞著一個主旨進行講解，小學生通過閱讀英語繪本，感受其中的故事情節(jié)和環(huán)境，逐漸增加對社會和世界的了解，提供小學生的涵養(yǎng)；由于英語繪本的語言性，能夠在閱讀過程中提高小學生對英語學習的興趣。

三是，語境真實。小學生在學習英語繪本的過程中，通過圖畫能夠更好的理解語句的意思，提高小學生的詞匯量，從而提高其英語能力，同時，英語繪本設立的語境可以為小學生的實際應用提供保障，防止出現(xiàn)“會學不會用”的情況。

四是，語句反復出現(xiàn)。由于英語繪本面向的對象是小學生，所以沒有復雜的句式和難度較大的詞匯，許多基本句型都出現(xiàn)在英語繪本中，且出現(xiàn)的次數(shù)較多。小學生在閱讀繪本的過程中，結合鮮明的圖畫，不僅可以加深對基本句式的理解，還可以使小學生更容易掌握文中的基本句式和生詞，為小學生的實踐應用提供基礎。

五是，發(fā)散性思維。英語繪本為小學生和老師的發(fā)散性思維提供基礎，現(xiàn)階段，英語繪本多是由發(fā)達國家編制流入中國，在編制的過程中融入了各種文化的內(nèi)涵，文字和圖畫帶領著小學生進入了一個奇妙的世界，增加了小學生的創(chuàng)造能力。根據(jù)英語繪本的整體編制思路，小學生可以展開豐富的想象，為故事的結尾提供了無限的可能。還可以培養(yǎng)小學生的推理能力、思維能力等。

二、小學英語教學中存在的主要問題

1.缺少小學英語的閱讀材料。在小學語文英語課堂教學的過程中，小學生不僅僅要掌握教材中的知識點，還要閱讀校園統(tǒng)一訂購的課外讀物，但這些課外讀物并沒有以小學生的特點為選擇基礎，都是由老師來決定選擇哪種讀物，老師沒有站在小學生的角度，根據(jù)小學生的實際情況進行選擇，導致小學生對課外讀物不感興趣。俗話說：興趣是孩子最好的老師。失去了興趣的小學生對課外讀物產(chǎn)生了厭煩心理，久而久之，課外讀物的訂購失去了意義，降低了小學生學習英語的熱情。由于課外讀物的書籍非常多，所以，老師在選擇時要結合教材選擇與教材匹配度較高的課外讀物，將教材與之結合，提高小學生學習英語的效率。

2.小學生的閱讀能力參差不齊。以小學一年級為例，通過研究發(fā)現(xiàn)，約二分之一的小學生家長在進入小學前，已經(jīng)讓孩子接觸了英語并可以進行簡單的對話；剩下的小學生沒有閱讀英語讀物的相關經(jīng)歷，這就造成了小學生閱讀能力存在差異，在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)同步教學。所以，老師在開始英語學習之前可以先對小學生進行簡單的測試，根據(jù)小學生的學習水平實行分段式引導教學，選用適合的英語繪本增加小學生學習英語的興趣。

3.老師的教學方法過于單一。在小學低年級階段，小學生剛剛接觸到英語，對英語學習有足夠的好奇心，正是建立小學生英語學習基礎的重要時機。一些老師由于過于重視成績和分數(shù)，讓小學生死記硬背，這種做法雖然可以短時間提高小學生的成績，但是在后期復習時，會增加其復習的難度，因此不適于在實際教學過程中開展。

4.過于注重形式化閱讀。新課改的相關要求中明確說明：在教學過程中，老師需要支持學生間的相互學習合作。為了落實這個要求，老師可以根據(jù)小學生的英語學習情況，以組為單位，組織小學生進行合作學習。有些老師由于教學年限較短，經(jīng)驗較少，學生人數(shù)較多，在課堂上只注重閱讀的形式，耽誤了小學生的學習時間，所以，老師在教學過程中一定要注重因材施教。

三、英語繪本在小學英語教學中的應用

1.英語繪本在小學英語教學中的作用。

（1）形象的表述，增加小學生的學習興趣。由于英語繪本的表現(xiàn)形式多是圖片與文字，表述的內(nèi)容非常直觀，簡單的單詞即可表達繪本的中心思想，為小學生的閱讀提供基礎，小學生根據(jù)繪本中的圖片能夠讀懂故事的含義，增加了小學生對英語閱讀的信心，從而增加了其英語學習興趣。另外，英語課本的選擇與小學生的生活非常貼近，而且這樣生活化的內(nèi)容提高了小學生的接受程度，英文繪本中的知識幫助小學生拓寬視野，提高小學生的認知。因此，將英語繪本引入小學英語教學中是非常重要的，英語繪本的知識、文化、趣味，都增加了小學生的學習興趣。

（2）豐富的情感，有利于提高小學生的素質(zhì)。趣味性強的圖畫加上簡短句子的表述可以讓英語繪本闡述一個完成的故事或者一個大道理。一方面，小學生在閱讀繪本的過程中，跟隨著緊湊的劇情可以更好的熟悉語言表述的手法，擴大小學生的英語詞匯量；另一方面，英語繪本中含有豐富的情感可以讓小學生在閱讀中進行體會，使小學生的情感世界可以正常發(fā)展，增加小學生的想象能力，提高小學生對情感的表達能力，為小學生的素質(zhì)發(fā)展提供依據(jù)。

（3）重復性強，幫助小學生更好的理解英語繪本知識。句型重復性強是英語繪本的主要特點，通過同種句型反復出現(xiàn)，可以強化小學生頭腦的記憶；另外，英語繪本中的句子都比較有節(jié)奏，可以使小學生能夠快速的讀出來，小學生的參與度不斷增加，成功感不斷增加，提高了其學習小學英語的興趣。例如：在英語繪本《I Went Walking》中的主要句型是“I went walking，what did you see？I saw a ______looking at me！”這個繪本的結構非常簡單，韻律感非常強，主要講述了小男孩想要出去探險，在路途中遇到各種各樣的小動物，如小貓、綠顏色的鴨子、粉紅色的小豬及黃色的小狗等，在繪本中，小男孩每遇到一個動物都會出現(xiàn)“I went walking，what did you see？ I saw a ______looking at me！”這個句型，且遇到的小動物都是生活中常見的，增加了小學生對詞匯的聯(lián)系程度，使小學生更好的理解英語繪本中的知識。

2.英語繪本選取的重要性。如何選擇符合小學生學習習慣的英語繪本對小學英語教學工作具有非常深遠的意義。因此，學校和老師在選擇英語繪本時，首先要考慮小學生的特點，客觀的評價各個年級小學英語的學習情況：對于初級英語階段的學習，可以選擇詞匯量較少、語法簡單的英語繪本，讓小學生在重復的句型中理解繪本中的知識點，老師可以讓小學生自己將散亂的單詞整合成具體形象的句子對圖文進行配對，提高小學生的動手實踐能力；然后要明確英語繪本選擇的基礎，老師在選擇的過程中，必須要以教材為基礎，進行配套選擇，根據(jù)各個年級的教學目標和教學知識點，選擇適合該年齡段的繪本，這樣可以幫助小學生更好的理解教學知識點；最后小學英語教學中選擇的繪本必須可以激發(fā)小學生的學習熱情，有效提高小學生聽、說、讀、寫四大基本英語技能，老師還可以根據(jù)小學生的特點自創(chuàng)英語繪本，增加其在與小學英語教材的粘性。

3.英語繪本在小學英語教學中的運用。

（1）把資源進行整合，為小學英語教學保駕護航。小學英語的教育題材多種多樣，老師在選擇時需要發(fā)揮自身的教育智慧，選擇有利于小學生學習小學英語教材的優(yōu)等英語繪本，將兩者融合，從根本上提高英語繪本與小學英語教學的有機結合。老師在選擇英語繪本的過程中，不能只關注內(nèi)容簡單，還要考慮其內(nèi)容是否可以吸引小學生的眼球；選擇的繪本故事要有極強的代表性，要有連續(xù)的情節(jié)，還要與小學英語教材相關。

例如：在對人教版英語二年級英語下冊的《Seasons》進行學習時，老師可以引入英語繪本《Let it snow》，英語教材中根據(jù)人物之間的相互提問，引出各個季節(jié)的生詞且每個季節(jié)的好處，而英語繪本通篇與季節(jié)聯(lián)系在一起，讓小學生了解大自然的規(guī)律，繼而幫助小學生理解教材的知識點。英語繪本中主要描寫小男孩期待冬天能夠下雪的心情，每天早上起來都希望下雪，但每天都失望，在男孩不再思念雪的那一天，終于下雪了，小男孩穿上自己的衣服與小伙伴一起出去與雪親密接觸，主要句型為“Please let it snow！It snowed！”，讓小學生加深對冬天的印象，幫助其記憶單詞，同時這個故事也告訴小學生：只要堅持希望一定會實現(xiàn)。

（2）增加小學生的語感，提高對詞匯的認知能力。由于英語繪本的句子節(jié)奏感極強，小學生在閱讀過程中容易掌握，這種節(jié)奏感可以幫助增強小學生的英語讀音的正確性。由于小學生平時的生活中很難與外國人交流，導致小學生的口語能力較差，讀音不符合標準，而英語繪本正好可以解決這一尷尬情況。在小學英語的實際教學過程中，老師可以結合英語繪本中的句型，與小學生相互進行對話，營造一個良好的學習英語的氣氛。在這樣的大環(huán)境下，小學生會主動記憶較難的詞匯并練習拼讀，增加了單詞在小學生腦海中的印象，反復刺激記憶，降低課后遺忘的可能，開展這樣的教學活動，有助于增加小學生的語感，充分挖掘英語繪本中可以運用的知識，實現(xiàn)小學英語的教學目標，為老師的教學方法提供優(yōu)化方案的同時，增加小學生對詞匯的認知能力。

例如：在對人教版英語一年級英語下冊的《Colours》進行學習時，教材中主要介紹了人物之間對生活中常見物體的顏色進行認知的過程，課文中的主要句型是：“What colour is it？It is___.”老師可以在課堂教學中加入英語繪本“Colours of the rainbow”，講述了一個非常溫馨的故事，讓小學生在閱讀過程中不僅僅鞏固課本中的顏色，還增加了云朵、天使和彩虹等生詞，還可以告訴小學生天生我材必有用這個道理，通過對課本及繪本的閱讀后，老師可以在課堂上開展角色扮演小活動，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，讓小學生選擇自己習慣的角色進行扮演，還原英語繪本的內(nèi)容，這種方法可以提高小學生的學習興趣；學?？梢远ㄆ谂e辦英語舞臺劇比賽，小學生在背誦臺詞的過程，也是增加其記憶的過程，使其對生詞和知識點能夠有更深入的了解，從而調(diào)動小學生學習英語的積極性。

四、結論

綜上所述，在選擇繪本時，要根據(jù)學生現(xiàn)階段的閱讀習慣、學習習慣、理解程度進行科學化選擇，同時老師要摒棄傳統(tǒng)的小學英語教學理念，不斷的對小學英語教學方法進行創(chuàng)新，將英語繪本的價值最大程度的揮發(fā)出來，為小學英語教育長遠發(fā)展提供基礎。

參考文獻：

[1]孫亞萍.淺談繪本教學在小學英語教學中的運用[J].好家長，2017 （51）：109.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016，16（08）：49-51.

[3]江美麗.淺析英語繪本在小學英語教學中的應用[J].亞太教育， 2015（21）：18.

[4]褚翠清.小學英語教學中繪本的運用探討[J].時代教育，2014 （04）：237.