【摘要】英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言課程，在小學(xué)階段能學(xué)好英語(yǔ)可以為接下來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為日常生活中的英語(yǔ)交流提供指導(dǎo)。核心素養(yǎng)是教育部門對(duì)學(xué)生立德樹(shù)人的重要要求，對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)要圍繞著核心素養(yǎng)開(kāi)展。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，本文首先闡述了英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的概念，總結(jié)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然還在沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出相應(yīng)的整改措施，希望可以提升小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張敏，儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校。

在小學(xué)教育階段，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是以小學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言方面的各項(xiàng)能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，下面對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指在完成英語(yǔ)課程的教學(xué)工作時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有本學(xué)科相關(guān)的技能，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這些技能包括了對(duì)英語(yǔ)文章中社會(huì)文化風(fēng)俗的理解、可以用流暢的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)基本的交流、通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)言完成寫作、獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的能力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散、內(nèi)涵品德等方面進(jìn)行強(qiáng)化。

1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是小學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)，可以聽(tīng)懂并理解用英語(yǔ)表達(dá)出的語(yǔ)句、可以辨別用英語(yǔ)表達(dá)的文章、可以實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行正常的交流、可以用英語(yǔ)進(jìn)行文章的寫作，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠提高自身語(yǔ)言技能運(yùn)用的本領(lǐng)。

2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以使小學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣，可以在課堂內(nèi)外通過(guò)各種途徑自覺(jué)地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求，在這個(gè)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力得到提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的終身學(xué)習(xí)。

3.思維發(fā)散。 思維發(fā)散是小學(xué)生基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將其運(yùn)用到的思維進(jìn)行發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)以及對(duì)生活的幫助，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀、寫作方法對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)具有很多的借鑒意義，也可以給生活帶來(lái)許多便利。

4.內(nèi)涵品德。內(nèi)涵品德是指通過(guò)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，掌握知識(shí)的同時(shí)了解社會(huì)各地的文化風(fēng)俗，開(kāi)闊視野，豐富自身的內(nèi)涵，同時(shí)在閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

隨著教育制度和教學(xué)理念的變革，義務(wù)教育階段對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷變化，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的灌輸不再是目的，將他們學(xué)習(xí)能力的提高放在最重要的位置，提出了核心素養(yǎng)的概念。從近些年來(lái)的政府工作報(bào)告也可以看出，教育部門一再提出要提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)全能型的人才。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，成為工作、學(xué)習(xí)和生活的溝通交流手段。過(guò)去我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法普遍被認(rèn)為是“啞巴英語(yǔ)”或“中式英語(yǔ)”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有取得良好的效果，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依然是僅僅會(huì)做題考試的機(jī)器。經(jīng)過(guò)教育部門的改進(jìn)和部分學(xué)校的試點(diǎn)，為全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摸索出一條適合我國(guó)小學(xué)生發(fā)展的道路，那就是通過(guò)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，提高整體素質(zhì)，為接下來(lái)的深造打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法普遍比較單一，教師只需要按照課文內(nèi)容進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)好課堂的流程即可，在課堂上將課本知識(shí)進(jìn)行講解，教會(huì)學(xué)生單詞、語(yǔ)法以及讀寫方法，課后安排大量的書(shū)面作業(yè)，將課文內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)地抄寫，或者對(duì)部分文章進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方法已被采用多年，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)有一定作用，但是這并非是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種正常模式，這樣的教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生，只看到了課本知識(shí)，缺少了對(duì)課外知識(shí)的拓展，使小學(xué)生眼界具有很大的局限性，其語(yǔ)言能力還是無(wú)法得到充分的鍛煉。

2.過(guò)分注重英語(yǔ)記憶教學(xué)。雖然記憶單詞、語(yǔ)句是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的課程，但是過(guò)于注重英語(yǔ)教學(xué)中的記憶訓(xùn)練，不利于小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成。許多教師過(guò)于重視單詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞都要死記硬背，在課堂上通過(guò)檢查學(xué)生的掌握情況來(lái)強(qiáng)調(diào)單詞記憶的重要性，受此影響，學(xué)生也將過(guò)多的精力用于記憶課文。這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生無(wú)法靈活地運(yùn)用各種語(yǔ)句，更無(wú)法理解語(yǔ)句字里行間的內(nèi)涵。長(zhǎng)期以往，小學(xué)生無(wú)法在大腦中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的框架，對(duì)英語(yǔ)變的不會(huì)思考，不懂得欣賞，也無(wú)法在生活中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)思維鍛煉不足。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)其綜合能力的鍛煉，這要求教師將其英語(yǔ)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行精細(xì)化梳理，并嚴(yán)格執(zhí)行。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的課程安排畢竟有限，而且受考試這根指揮棒的影響，教師很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間在課堂上讓學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，多數(shù)時(shí)間還是由教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。課外時(shí)間小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，家長(zhǎng)如果沒(méi)有提供條件幫助他們進(jìn)行延伸閱讀，小學(xué)生就更加缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法使自己的思維得到發(fā)散。

四、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很少在家庭或社會(huì)環(huán)境中接觸專門的英語(yǔ)教學(xué)，因此，進(jìn)入小學(xué)后是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙期，這個(gè)階段對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是最重要的時(shí)期，也是最有利的時(shí)期。通過(guò)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和文化素質(zhì)的提高，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育自主學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合多年在小學(xué)英語(yǔ)一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的策略。

1.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)。核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)不單單是對(duì)詞匯的死記硬背，對(duì)語(yǔ)法的生搬硬套；而是在熟練掌握英語(yǔ)句式和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，形成自己的思維。在這個(gè)思維形成的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。如學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話或討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷篇卡殼的情況，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的英語(yǔ)思維繼續(xù)完成對(duì)話和情境。例如五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nite 5中《There is a big bed》，課文中講述了一段對(duì)話，主人公的臥室中擺放了許多物品，有墻上的照片（photo）、鐘表（clock）、桌上的水杯（water bottle）、窗臺(tái)上的植物（plant），地上的自行車（bike），通過(guò)觀察圖片，這些物品都可以看到，通過(guò)實(shí)物聯(lián)想來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行記憶，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想記憶，往往能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“what are there in your room？”由學(xué)生按照課文中對(duì)話的形式進(jìn)行介紹，特別是自己的房間里特殊的物品。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于陌生的單詞如果小學(xué)生不能表達(dá)，教師可以幫助他們進(jìn)行講解，他們回家后看到實(shí)際的物品就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)詞語(yǔ)，而且學(xué)會(huì)了如何用完整的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。

2.通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)文化素養(yǎng)。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要閱讀大量的文章來(lái)豐富自己的詞匯量，提高口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感，即使認(rèn)識(shí)的單詞不多，還有好多語(yǔ)法不熟悉，但是每一次的閱讀都可以有所收獲，這個(gè)過(guò)程中，需要教師做好細(xì)心的配合。首先就是教師要幫助小學(xué)生找到適合他們的素材，教師在選擇閱讀材料前，應(yīng)做好充分的資料收集整理工作。在閱讀資料的選取上要緊貼時(shí)代發(fā)展和小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)訴求，選擇一些能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)有積極意義的閱讀材料。通過(guò)文章的閱讀，學(xué)生能體會(huì)出不同文化背景下的意識(shí)思想的變化和不同。例如在六年級(jí)下冊(cè)《An interesting country》中，這篇課文的主要內(nèi)容是介紹澳大利亞的相關(guān)知識(shí)，每個(gè)國(guó)家都有其特色的風(fēng)土人情，課文中已經(jīng)準(zhǔn)備了相關(guān)的澳大利亞的風(fēng)土人情，教師需要提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，可以提前準(zhǔn)備許多有趣資料的收集，在課堂上進(jìn)行展示，提高學(xué)生的興趣。教師可以將自己的游玩經(jīng)歷用英語(yǔ)向?qū)W生介紹，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的游玩情感經(jīng)歷在課堂上進(jìn)行描述，并做到盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生了解各地的風(fēng)景，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.問(wèn)題導(dǎo)向提高學(xué)生閱讀能力。所謂問(wèn)題導(dǎo)向就是教師要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。如學(xué)生在閱讀之前，教師提出“看到文章題目，請(qǐng)你大致猜測(cè)文章描寫對(duì)象”，文章閱讀完成后，讓學(xué)生歸納總結(jié)文章大意，在面對(duì)一篇陌生的文章，先對(duì)學(xué)生提出一些蘊(yùn)藏在文章里的問(wèn)題，再幫助學(xué)生尋找答案。例如，在課外閱讀的時(shí)候可以將這樣一個(gè)小短文，“One day，Mr. and Mrs. White go shopping by car. They stop their car near a store. They buy a lot of things and they want to put the things in the car. But Mr. White can’t open the door of the car， so they ask a policeman to help them. The policeman is very friendly to help them. Just then a man comes up and shouts：‘What are you doing with my car？’Mr. and Mrs. White take a look at the car’s number and they are frozen there. It isn’t their car.”在講解這則小故事前為學(xué)生留下了幾個(gè)懸念，“為什么懷特先生的汽車打不開(kāi)了呢”，“為什么懷特先生要找警察幫忙呢”，“為什么有個(gè)人會(huì)大喊呢”，“為什么懷特先生愣住了呢”，教師要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀短文，在原文中尋找答案，在課文學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了許多陌生的單詞，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和思維邏輯的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)時(shí)期正是對(duì)事物探究最為敏感和好奇的時(shí)期，教師應(yīng)利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要反復(fù)的練習(xí)和對(duì)話才能消化吸收課堂內(nèi)容，他們已經(jīng)可以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)去探究自己感興趣的知識(shí)。比如，教師可以給學(xué)生這樣一段話，There is a new park near my house. It’s a fine day today. My family and I are in the park now. On my left， there is a cafe. On my right， there is a big lake. There are many flowers and trees near the lake. There’s a small hill behind the lake. Near the lake， there is a sign. It says， “Don’t swim in the lake！” There is a playground in the middle of the park. There are some small shops near the gate. The park is so beautiful. We like it very much.。通過(guò)這段簡(jiǎn)單的描述，要求小學(xué)生也可以用自己的話對(duì)自己家附近的場(chǎng)景進(jìn)行描述，在描述中發(fā)現(xiàn)生活周圍的樂(lè)趣，同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

5.通過(guò)情景化對(duì)話教學(xué)幫助學(xué)生理解。小學(xué)英語(yǔ)教材里的內(nèi)容很貼近小學(xué)生生活的實(shí)際，這非常有助于學(xué)生理解。對(duì)話教學(xué)是非常注重實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生求知欲旺盛，思維活躍，好奇心強(qiáng)，因此非常適合他們。如果在學(xué)習(xí)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。鼓勵(lì)學(xué)生在不同的情景下，靈活運(yùn)用運(yùn)用不同的句式，在自然的場(chǎng)景學(xué)習(xí)下，掌握不同的語(yǔ)法內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育的革新，對(duì)于小學(xué)教育也帶來(lái)了質(zhì)的變化，教育部門倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，正是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，為國(guó)家培養(yǎng)綜合性人才。小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是為了促進(jìn)全面發(fā)展，是他們進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入社會(huì)必備的素質(zhì)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要幫助他們創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生可以主動(dòng)開(kāi)口，提升自己的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，不僅是利用教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，還要將口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)的練習(xí)效率，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉杰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師， 2016，16（23）：147-149.

[2]肖卓敏.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（02）：149-152.