《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。閱讀理解在歷年中考中所占的分值比重很大，以廣州為例。

基于以上理論背景下，我校于2017年10月至2018年7月在學(xué)校一共選取了4個(gè)班設(shè)定為分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)班并開展了為期一年的閱讀教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)。通過(guò)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，探索思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性。

一、課例背景

本課例為我校參加全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制》下面子課題中的課題結(jié)題中的一節(jié)展示課。教學(xué)內(nèi)容為分級(jí)閱讀材料書蟲系列中的歐.亨利作品閱讀課，整節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本課例選取書蟲分級(jí)閱讀叢書中第二系列中的歐.亨利作品集作為教學(xué)內(nèi)容，這本作品集是選取了歐.亨利5篇比較有代表性的短篇小說(shuō)改寫而成的短篇小說(shuō)集。這幾篇短篇小說(shuō)都有其共同之處，以生動(dòng)的故事情節(jié)描述了20世紀(jì)初美國(guó)社會(huì)底層人民的悲慘生活，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)兩級(jí)分化的嚴(yán)重性。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)介紹故事情節(jié)，描述任務(wù)特征，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)類文學(xué)作品，理解文學(xué)對(duì)人類社會(huì)的重大作用，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)小說(shuō)中人物和時(shí)間的看法，從而培養(yǎng)其批判性思維。

2.學(xué)生分析。本節(jié)課的授課對(duì)象為初二學(xué)生，學(xué)生們有每周三次的15分鐘持續(xù)默讀的經(jīng)歷，在上課前交流和分享了小說(shuō)的故事情節(jié)，主要任務(wù)，小說(shuō)背后的社會(huì)背景以及作者通過(guò)小說(shuō)想要表達(dá)的思想和主題，學(xué)生在交流中展示出對(duì)短篇小說(shuō)和交流讀書體驗(yàn)的興趣和欲望。他們?cè)陂喿x的同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等資源初步了解了作家歐.亨利以及他所處的時(shí)代，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了背景知識(shí)支架。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

熟悉與文學(xué)作品有關(guān)的詞匯。

通過(guò)分享自主學(xué)習(xí)成果了解歐·亨利的生平和所處時(shí)代背景。

通過(guò)閱讀節(jié)選了解小說(shuō)人物的處境，把握作者要傳遞的信息，即當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的貧富差距懸殊，在這種特殊背景下社會(huì)底層人物的悲慘命運(yùn)和嘀笑皆非的經(jīng)歷。

學(xué)會(huì)使用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和賞析方式分享對(duì)文學(xué)類閱讀材料的感悟。

通過(guò)討論培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和樂觀的生活態(tài)度。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（1）備課的理論依據(jù)與思維過(guò)程：

文學(xué)作品的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文化意思的重要途徑，應(yīng)在教學(xué)中受到充分的重視。但是大部分作品理解難度較大，令學(xué)生望而卻步。因此，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)重點(diǎn)要思考是如何為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)搭建支架，以及提升他們的參與興趣，提高他們的參與能力和積極性。由于課堂時(shí)間有限，教師可以提前布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課外查找資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，為最后的英語(yǔ)表達(dá)做準(zhǔn)備，也為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作鋪墊。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目認(rèn)為，閱讀能力就是“理解和應(yīng)用文本，對(duì)文本進(jìn)行思考，并與之互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，開發(fā)知識(shí)潛能，融入社會(huì)“（OECD，2009）”。這一定義明確提出要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次挖掘和思考，從而獲得情感上的啟迪。深層次解讀文本應(yīng)包括梳理結(jié)構(gòu)，提煉歸納，推斷隱含意義，批判性分析等閱讀策略的綜合運(yùn)用。

（2）教材的處理和整合。本單元所有的版塊都圍繞同一主題，互為依托，因此根據(jù)需求做了如下的調(diào)整：

1）因?yàn)橛谐掷m(xù)默讀時(shí)間，并且書蟲的教材是中英對(duì)照的，所以對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在閱讀中獲得些收獲。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師增加語(yǔ)言賞析和角色表演環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生提前閱讀任務(wù)和分配角色表演。

2）授課教師對(duì)這5篇進(jìn)行了如下處理：

①補(bǔ)充必要的背景知識(shí)。背景知識(shí)在文學(xué)類閱讀中至關(guān)重要，因此教師要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找與作家和作品相關(guān)的背景知識(shí)，課堂上選取代表進(jìn)行資源共享。

②為了課堂上有充分的賞析和交流觀點(diǎn)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，將以Mindmap形式的讀書筆記，部分填空有一定難度，留到課堂上討論完成。

③為了凸顯文學(xué)閱讀文本的價(jià)值，教師增加了語(yǔ)言賞析和角色表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題，為最后的討論和輸出做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)主題的總結(jié)與升華。

三、教學(xué)過(guò)程

Step1： Lead in

在完成亨利5篇比較有代表性的短篇小說(shuō)改寫而成的短篇小說(shuō)集時(shí)，有部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找了歐.亨利的生平及其所處的時(shí)代背景，教師決定從展示他們的自學(xué)成果入手，幫助全班學(xué)生了解小說(shuō)的背景，課一開始，有學(xué)生利用自制的PPT課件，與其他同學(xué)分享了他們的收獲。

過(guò)程：Have the students discuss what they should think about after reading the short stories by O. Henry.

學(xué)生展示自學(xué)成果之后教師進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引入本節(jié)課的課題。

設(shè)計(jì)意圖：了解作家的生平及其所處的時(shí)代背景是更好地了解其作品的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂有限的時(shí)間用來(lái)展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，這樣既能達(dá)到生生交流和資源共享的目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為接下來(lái)的閱讀提供必要的支撐和鋪墊。

Step2： Role-play

Role play and deepen the thoughts.

Some groups has been chosen to act out the stories

Ask each group to have the role play， and after each play，some questions are come up with.

1）What were two possessions Della and Jim were both proud of？

2）How could they buy presents for each other？

3）Do you think the couple did the right things to sell their possessions？ Why？

4）Why did Soapy would like to get into prison rather than to a Homeless Shelter？

5）When Soapy did bad things， the policeman left him alone， oppositely， when Soapy wanted to be a good man， the policeman sent him into prison.What do you think of this ending？

6）Why did Bellford have an amnesia， in your opinion？

7）Do you think its ending was also surprising， why？

8）When did Tildy begin to change her appearance？

9）Did Mr. Seeders really love Tildy？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，了解故事背后的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

Step3： Summary

the people in New York one hundred years ago

surprising ending

mind map

過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：所讀故事的共性。

接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析了他的作品的背景。

Step4：Ask the students to read the last story in the book， and find out the surprising ending； Fill in the mind map of this story， or draw another one.

設(shè)計(jì)意圖：教師應(yīng)充分利用教材中的各種資源。閱讀文本不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，也是發(fā)展思維，培養(yǎng)正確價(jià)值觀的媒介。對(duì)文本不能停留于表層信息的提取，而是要進(jìn)行深層含義的挖掘。文學(xué)作品的閱讀重在挖掘文字背后的含義和作品的深刻主題，以及作品蘊(yùn)藏的思想性和反映出的價(jià)值取向，這是本節(jié)課最后的落腳點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的升華。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)能觸動(dòng)學(xué)生積極思維，吸取作品中蘊(yùn)含的正能量，為今后的文學(xué)類閱讀起到方向引領(lǐng)的作用。

四、反思內(nèi)容

與傳統(tǒng)課堂相比，這節(jié)文學(xué)作品賞析課是一次大膽的創(chuàng)新和嘗試，不僅啟發(fā)了學(xué)生的心智，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。教師兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，用真實(shí)，地道的語(yǔ)言材料訓(xùn)練閱讀技能，包括理解文章隱含信息，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，如讀后討論，角色扮演，使學(xué)生始終在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師首先要明確說(shuō)明目標(biāo)閱讀策略；在喚醒學(xué)生的策略意識(shí)后，教師應(yīng)示范運(yùn)用目標(biāo)閱讀策略，之后，在學(xué)生運(yùn)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生合理運(yùn)用目標(biāo)閱讀策略，從而提高策略運(yùn)用的效果，在經(jīng)過(guò)練習(xí)后，教師要布置新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用新學(xué)的閱讀策略，只有經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從獲得文本的表層信息開始，到思考文本的深層信息，不僅喚醒了學(xué)生的策略意識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，是一節(jié)培養(yǎng)多層思維的閱讀策略的指導(dǎo)課，加深了他們對(duì)文本的理解。

【作者簡(jiǎn)介】葉延，廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)。