【摘要】高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和歸納相似的語言現(xiàn)象；教育部門應(yīng)做出課程安排的改革，培養(yǎng)具有批判性思維的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)具有批判性思維的高中生提供各方面的保障，為其進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；批判性思維；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】楊靜黎，云南師大附中。

前言

聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。近年來，我們黨的教育提出實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，并做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，各級(jí)教育部門都在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方式和實(shí)施路徑。

一、所知

1.基本概念。批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。通俗地講，批判就是提出質(zhì)問，進(jìn)行分析，弄清楚。批判性思維是“我們通過主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過程”。批判性思維的分析和評(píng)價(jià)需要做到清楚、準(zhǔn)確、相關(guān)、有深度，并具有嚴(yán)格的邏輯性?！芭行运季S具有五個(gè)特征，即分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性、正確性”。

2.教學(xué)中的批判性思維。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出要“注重學(xué)思結(jié)合”，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。要增強(qiáng)創(chuàng)新能力就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，而批判性思維正是創(chuàng)新思維的根本與核心。當(dāng)前的教育體制要求高中教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，要具備這種能力，高中學(xué)生必須鍛煉和培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性。具有批判性思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)中就不必死記硬背，思想上就不會(huì)人云亦云。然而，目前我國高中階段的學(xué)生，大多從初中階段就接受“喂養(yǎng)式”教學(xué)，欠缺自主學(xué)習(xí)和思考能力，更缺乏思維的批判性。國內(nèi)外研究實(shí)踐表明，批判性思維作為一門邏輯思維訓(xùn)練課程，可以單獨(dú)開設(shè)，還可以將批判性思維融入各門學(xué)科的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)的潛移默化，促成學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

將批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的辨別能力。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域。

二、所感

1.教育理念。培養(yǎng)高中生思維的批判性，首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。批判性思維實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)會(huì)問問題的過程。中英兩種語言之間在詞法、句法和篇章方面有諸多差異，是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。“高中階段的英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知正由經(jīng)驗(yàn)型過渡到理論型”，教師要善于營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中自由展示各自的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并耐心講解，引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)結(jié)束后留一些時(shí)間與學(xué)生交流，并引導(dǎo)他們對(duì)比兩種語言，歸納總結(jié)類似的語言現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，為批判性思維的建立奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)案例和感悟。

（1）教學(xué)案例分析。

1）定語從句教學(xué)。定語從句中當(dāng)way作為先行詞，并在從句中充當(dāng)狀語，關(guān)系代詞可選用that、in which或省略。

例：Thanks to him， we managed to get out of trouble.

I appreciated his way that / in which he helped us handle the problem.（關(guān)系詞在從句中做狀語）

I appreciated his way that was of great use in this case.（關(guān)系詞在從句中做主語）

創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并提出問題：1）為何此處in which和that可互換？2）在定語從句中通常做主語和賓語的that，為何在此處出現(xiàn)？3）that還可充當(dāng)什么成分？在提問時(shí)應(yīng)盡量多提具有開放性答案的問題，允許學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探討。通過教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生就這個(gè)句子和之前所學(xué)的由that引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行了比較、思考和質(zhì)疑，并進(jìn)一步產(chǎn)生自己的評(píng)價(jià)和總結(jié)。隨后，在講解中，始終圍繞學(xué)生的疑問來進(jìn)行分析和總結(jié)，而不是書面的歸納。通過句子語境分析，that不僅可以做關(guān)系代詞，在從句中做主語、賓語或表語，還可以作為關(guān)系副詞，在從句中做狀語，與in which互換，還可以省略。這樣，既幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和了解定語從句中關(guān)系詞的使用，又幫助培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和批判意識(shí)，取得了教學(xué)的理想效果。

2）非謂語動(dòng)詞教學(xué)。例：Seen from the top of the hill， the city took on a new look.（次要?jiǎng)釉~，表被動(dòng)）

Seeing from the top of the hill， I found the city beautiful.（次要?jiǎng)釉~，表主動(dòng)）

Seated at the table， we were talking about our school life.（次要?jiǎng)釉~，表狀態(tài)）

To solve the problem， we devote ourselves in the project.（次要?jiǎng)釉~，表目的）

He lay relaxed on the grass， enjoying the white clouds in the sky.（次要?jiǎng)釉~，-ed表狀態(tài)，-ing表主動(dòng)，伴隨）

教授非謂語動(dòng)詞時(shí)，如果直接講授該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通常不易理解，因?yàn)榫渥又械闹^語動(dòng)詞使用到的時(shí)態(tài)，往往和將要學(xué)習(xí)的非謂語動(dòng)詞有相似之處。因此，引導(dǎo)有思考、有質(zhì)疑的批判性學(xué)習(xí)更為重要。教學(xué)初期，先讓學(xué)生大量接觸有關(guān)非謂語動(dòng)詞的句子，給出一定時(shí)間，讓學(xué)生相互交流，提出困惑，比如“什么是非謂語動(dòng)詞”，“為什么出現(xiàn)非謂語動(dòng)詞”，“非謂語動(dòng)詞的作用是什么”以及“怎樣在句子中使用非謂語動(dòng)詞”等。之后，再通過對(duì)應(yīng)問題的講解，讓學(xué)生充分理解這一語法現(xiàn)象的由來和使用，非謂語動(dòng)詞是在句子已有主要?jiǎng)釉~的前提下，再需要第二個(gè)次要?jiǎng)釉~的時(shí)候，考慮使用非謂語動(dòng)詞。通過思考、提問、自我解答或是得到老師的講解，得出結(jié)論，總結(jié)思想，真正做到 “知其然，更知其所以然”，真正掌握語言的使用。

（2）教學(xué)感悟。培養(yǎng)高中生批判性思維，就個(gè)人教學(xué)感悟來說，教學(xué)課堂上，我會(huì)通過眼神關(guān)注和微笑給予學(xué)生提出質(zhì)疑或是給出自己觀點(diǎn)時(shí)的肯定；會(huì)在批改作業(yè)時(shí)，通過寫下一些話語或是畫一個(gè)笑臉作為評(píng)價(jià)，而不是生硬的給出分?jǐn)?shù)；或是發(fā)掘有類似思維品質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們組建學(xué)習(xí)和討論小組，由他們帶領(lǐng)其他同學(xué)來進(jìn)行自己的思考、探討和總結(jié)，再給出小組的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生思想的創(chuàng)新和獨(dú)特得以展現(xiàn)，自尊心得以維護(hù)，此外，能夠幫助學(xué)生建立自信，有了信心，學(xué)生就敢于有自己的想法，就敢于提問。批判性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在面對(duì)所學(xué)知識(shí)和他人觀點(diǎn)時(shí)，不盲從，在解決問題時(shí)，不隨波逐流，而是在充分分析事物的基礎(chǔ)上挖掘事物本質(zhì)，充分考慮和合理推斷事物的由來和發(fā)展，得出相對(duì)客觀公正的觀點(diǎn)，做出相對(duì)理智的決策。

講授知識(shí)是一門系統(tǒng)學(xué)問，而提問更是一門大學(xué)問。恰當(dāng)?shù)膯栴}能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，觸類旁通。高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅要從入學(xué)著手，還要堅(jiān)持到底，讓學(xué)生從一進(jìn)校就感受到這種氛圍。要培養(yǎng)高中生批判性思維意識(shí)，僅僅靠某一門課程的教師努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要所有課程，至少是大多數(shù)課程的教師達(dá)成共識(shí)，共同努力，允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生持有獨(dú)立的見解，做到自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和探討。這樣，學(xué)生才能在一種寬松的大環(huán)境中逐漸形成批判性思維品質(zhì)。

三、所想

在高中英語教學(xué)中組織一些探究性的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有積極的作用。然而，就當(dāng)前的教學(xué)而言，還是有一些問題值得思考，也是個(gè)人對(duì)理想的教育實(shí)踐所持有的一些希望。

1.時(shí)間問題。當(dāng)前的教學(xué)模式把一天的時(shí)間安排得很滿，學(xué)生基本都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和疲于應(yīng)對(duì)每一學(xué)科的任務(wù)中，很難有時(shí)間靜下來進(jìn)行真正的思考和討論。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)時(shí)效性，保證課堂討論時(shí)間。可在班級(jí)組建學(xué)科討論班，引導(dǎo)同學(xué)就某一專題進(jìn)行思考，提出批判性的質(zhì)疑和探討，并在探討后進(jìn)行自己的總結(jié)和評(píng)價(jià)。但是，這樣思考和討論所需要的時(shí)間，僅靠老師來做教學(xué)的壓縮或是專門找時(shí)間是不足夠的，還需現(xiàn)行的教育制度能夠切實(shí)地關(guān)注這一問題，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有從上至下的教育改革才能真正做到教育思想的落實(shí)。

2.教師隊(duì)伍的批判性思維意識(shí)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，更需要培養(yǎng)具有批判性思維的教師隊(duì)伍。有部分老師善于很好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間和引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)過程中，首要的是教師自身能夠具有很好的批判性思維，在教學(xué)的過程做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)支持和肯定教師在實(shí)施教學(xué)過程中的想法，為教師搭建先進(jìn)教育理念和教育藝術(shù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的平臺(tái)，接觸、了解和學(xué)習(xí)新進(jìn)的教育方法。而且，對(duì)于教師的培養(yǎng)也不能只局限于高中教師，整個(gè)教育體制下的教師培養(yǎng)都應(yīng)重視這個(gè)問題，每一學(xué)段的老師都應(yīng)注重自身批判性思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。批判性思維的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)老師的教學(xué)熱情，不斷提升教學(xué)能力，也會(huì)幫助學(xué)生切身感受批判性思維的獨(dú)特魅力，逐漸認(rèn)可批判性思維在語言學(xué)習(xí)過程中的效果和價(jià)值，進(jìn)而自覺地認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，并伴隨著老師教學(xué)水平的不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

批判性思維能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成不是一朝一夕的事，批判性思維也不是每個(gè)人天生就具有的，因此，我們的教育目標(biāo)要有所改進(jìn)，教育工作者要有恒心和耐心。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力并促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該成為每一位教育工作者努力的目標(biāo)。

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