【摘要】隨著新教材改革的不斷深入，讀寫(xiě)結(jié)合已成為初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)新模式。英語(yǔ)閱讀課后基本都會(huì)有一些以閱讀教材為藍(lán)本的隨筆練習(xí)，在模仿中創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。然而，教學(xué)實(shí)踐分析表明，實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生如何能從多方位、多角度地進(jìn)行寫(xiě)作輸出才是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的真正價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；讀寫(xiě)關(guān)系；多角度輸出

【作者簡(jiǎn)介】王麗，安徽省合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能中的讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求。讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)言技能目標(biāo)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些要求都可以在平時(shí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是中考考查的重點(diǎn)范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究也一直受到英語(yǔ)教育者的廣泛重視，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力從不同角度和方面進(jìn)行了許多的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力意義重大。許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)詞匯匱乏，句際關(guān)系混亂，缺乏邏輯過(guò)渡，寫(xiě)作水平達(dá)不到《課標(biāo)》所規(guī)定的五級(jí)要求。學(xué)生有沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，關(guān)鍵要看我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中能否有效地將閱讀與寫(xiě)作、知識(shí)與能力相結(jié)合。

一、讀寫(xiě)關(guān)系及理論基礎(chǔ)

國(guó)外學(xué)者關(guān)于讀寫(xiě)關(guān)系的研究始于二十世紀(jì)六七十年代，國(guó)內(nèi)關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的研究始于上世紀(jì)九十年代。經(jīng)過(guò)多方位的大量研究，多數(shù)研究者認(rèn)為寫(xiě)作受閱讀的影響，且閱讀對(duì)寫(xiě)作有著極其重要的促進(jìn)作用。Widdowson（1978）指出閱讀和寫(xiě)作具有相似性，可以貫通結(jié)合到教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧。Carson（1993）指出大量的閱讀通?？梢蕴岣邔?xiě)作能力，而教師為學(xué)生所選擇的閱讀材料也非常重要。國(guó)內(nèi)研究大多是借鑒國(guó)外理論開(kāi)展的實(shí)踐研究。這些實(shí)踐研究為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中使用讀寫(xiě)結(jié)合、設(shè)計(jì)閱讀各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)多角度寫(xiě)作輸出模式提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫(xiě)結(jié)合

Webb（1987）在談及讀寫(xiě)關(guān)系時(shí)認(rèn)為，閱讀從某種意義上說(shuō)是寫(xiě)作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。文章將以外研版八年級(jí)英語(yǔ)課本為例，探討如何有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。

1.文本解讀。從某種意義上講，一個(gè)文本，其內(nèi)容意義是燈，語(yǔ)言是罩，而思維則是影子。當(dāng)燈滅了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍連影子都沒(méi)有了，一切的存在也就無(wú)法被感知。只有對(duì)文本的深度解讀，才是照亮人的內(nèi)心世界的唯一源頭（葛炳芳，2013）。只有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才能從文本中找到最具價(jià)值的、師生樂(lè)讀的內(nèi)容，并借此促進(jìn)師生共同分享閱讀的體驗(yàn)和閱讀的過(guò)程，從而為后續(xù)的寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)做好鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）讀前環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，利用課前準(zhǔn)備的背景知識(shí)，利用多媒體以視頻、課件等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)新話題的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)外研版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Module 7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.時(shí)，先是從討論展示學(xué)生喜歡的故事書(shū)入手，使用標(biāo)題相關(guān)時(shí)態(tài)談?wù)摴适聝?nèi)容，并不斷呈現(xiàn)文章中新詞匯，繼而引入該故事的文本學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)多媒體播放文本故事發(fā)生之前的視頻內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，是什么吸引了愛(ài)麗絲的注意呢？接著讓學(xué)生觀看文中所附圖片，討論圖片中的兔子與平常的兔子有哪些不同？如果你在林中看到了這樣的一只兔子，你會(huì)跟上去一探究竟嗎？愛(ài)麗絲接下來(lái)又會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題與猜想去閱讀文章。

（2）讀中環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，了解篇章題材、框架和內(nèi)容，深度解讀文本，挖掘文本信息，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.為例，為了培養(yǎng)學(xué)生分析文本，掌握篇章結(jié)構(gòu)、弄懂文章大意的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀后用簡(jiǎn)單語(yǔ)句概括整篇文章的Main idea；在Scanning環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行篩選，找出每一段的主題句。由于本篇文本結(jié)構(gòu)非常清晰，所以學(xué)生很容易就能找到。例如，閱讀美猴王這一段時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)There are also some older cartoon favorites， for example， the Monkey King.這一句統(tǒng)領(lǐng)全段。教師可以進(jìn)一步介紹主題句在文章及段落中的重要作用，幫助學(xué)生明確段落主題、清晰了解段落的框架結(jié)構(gòu)以及認(rèn)識(shí)到用主題句來(lái)增強(qiáng)全文語(yǔ)篇連貫性等。接著就要關(guān)注每一部分的細(xì)節(jié)信息了，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)問(wèn)題：Who is the hero？ What does it look like？ Why do so many people like it？ 等，這不僅幫助學(xué)生清晰地掌握了文本的主要內(nèi)容，提煉了主要的語(yǔ)言點(diǎn)，也為后續(xù)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能做到條理清晰、心中有數(shù)。

2.以讀促寫(xiě)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?可見(jiàn)“以讀促寫(xiě)” 在我國(guó)是擁有比較豐富的理論思考和實(shí)踐積淀的。閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，重在通過(guò)閱讀來(lái)為寫(xiě)作提供語(yǔ)言積累、素材資源、文本形式和寫(xiě)作技法等內(nèi)容，“寫(xiě)作”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的精髓所在。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要全方位考慮。首先要關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，七年級(jí)多說(shuō)，八、九年級(jí)多寫(xiě)；其次要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，做到與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高練習(xí)的興趣；此外，要及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們從課堂探究中總結(jié)出如下多樣化的練習(xí)形式：

（1）仿寫(xiě)：模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。Blackmore為代表的學(xué)者將模因論引入語(yǔ)言進(jìn)化的研究領(lǐng)域。他指出，語(yǔ)言本身就是一種模因；任何字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過(guò)模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能稱為模因；語(yǔ)言的選擇和使用的過(guò)程就是各種模因相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。（Blackmore，1999）

在模板作文教學(xué)中，學(xué)生使用模板進(jìn)行寫(xiě)作，一般只改變作文內(nèi)容，框架基本不做改變，具有穩(wěn)定性。因?yàn)槟０褰档土藢?xiě)作的難度，因此學(xué)生很喜歡這種模式。并且對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，一旦學(xué)會(huì)了某個(gè)模板，這個(gè)模板就會(huì)長(zhǎng)期存在于他的腦海中，并不斷地得到應(yīng)用。但是模仿并不是一成不變的復(fù)制，而是既要學(xué)會(huì)用不同形式表達(dá)相同的信息，還要以相同形式套用于不同的信息，讓學(xué)生在記住語(yǔ)言形式的同時(shí)更要懂得如何靈活運(yùn)用（何自然，2005）。

在學(xué)完外研版八年級(jí)下冊(cè)Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.之后，學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“Who is your favorite cartoon hero？”相關(guān)話題作文的仿寫(xiě)。學(xué)生習(xí)作：Different people like different cartoon heroes. My favourite cartoon hero is a detective. Yes， you are right. He is Conan. He is the hero of Detective Conan. The story tells about a 17-year-ago student poisoned by a crime organization unluckily and turned into a 7-year-ago student named Conan. The story is so interesting that it has won many many people’s hearts. Conan is very lovely， clever and brave. He solved the case one after another behind the scenes.His famous words are “There is only one truth”. He tells us that we should be brave to find out the truth. He never gives up. Do you like him？

（2）續(xù)寫(xiě)：讀后續(xù)寫(xiě)作為英語(yǔ)改革中出現(xiàn)的新寫(xiě)作題型，引起了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。其最大優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語(yǔ)的能力（王初明，2012）。讀后續(xù)寫(xiě)不僅把讀寫(xiě)有效整合，更使語(yǔ)言輸入與輸出融合在同任務(wù)中，為學(xué)生語(yǔ)言模仿和運(yùn)用提供了平臺(tái)。我們?cè)诔踔须A段就可以依托教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練。

外研版八上Module 7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.就是一篇可以進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料。學(xué)生可以根據(jù)讀前猜想、視頻所見(jiàn)、文中所讀，把所見(jiàn)所思所想充分整合，充分發(fā)揮自己的想象力，勾勒出自己眼中的一個(gè)奇幻世界。

（3）拓展性閱讀及寫(xiě)作。我們以教材中的模塊話題為依托、單元主題為主線，精選或精編數(shù)篇主題閱讀語(yǔ)料，讓學(xué)生在閱讀與賞析同一主題下不同題材、不同體裁和不同角度的文章過(guò)程中，能夠多次接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，開(kāi)拓視野，積累語(yǔ)言，有效地拓展詞匯量，豐富寫(xiě)作素材，習(xí)得寫(xiě)作技巧，提高遣詞造句的能力，以及培養(yǎng)語(yǔ)感和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作協(xié)同訓(xùn)練的立體課堂。

以外研版八年級(jí)下冊(cè)Module10 Australia Unit 2 The game that they like most is Australian football.為例，在深度解讀文本、分析篇章結(jié)構(gòu)、挖掘文章信息后，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)不同角度描寫(xiě)的文章，積累更多的素材，例如：悉尼的四季、參觀俄亥俄州等。學(xué)生可以在自己的文章中根據(jù)已知或查找的資料介紹更多的細(xì)節(jié)。

通過(guò)這一系列讀后輸出活動(dòng)的練習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，有效地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與實(shí)踐都已證明：“閱讀”和“寫(xiě)作”之間確實(shí)存在很多共享因子，恰當(dāng)?shù)摹白x寫(xiě)結(jié)合”是重要的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式之一。同時(shí)，我們現(xiàn)在使用的外研版初中英語(yǔ)教材也比較注重讀寫(xiě)能力的開(kāi)發(fā)，給出了很清晰的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，為教師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很大的方便。所以教師要認(rèn)真研讀教材，豐富自身的知識(shí)與技能，給學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在大量有效的閱讀之后，真正做到出口成章、下筆成文。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.