【摘要】“思維導圖”是提高學習效率的思想和方法。從思維導圖應(yīng)用于初中英語的教學實踐出發(fā)，從全局的角度提出了一種將思維導圖方法應(yīng)用于初中英語五個教學維度和三個教學時段的初中英語教學體系，并對體系實施的關(guān)鍵進行了說明。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中英語體系；英語教學

【作者簡介】聶樂，無錫市湖濱中學。

一、引言

“思維導圖”是一種旨在幫助人們突破學習障礙，提高學習效率的思想和方法?！八季S導圖”運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，不僅能為人們的學習提供以點帶面的思維圖形工具，更能兼具人腦特點，不斷激發(fā)人類的創(chuàng)造力、想象力，這種獨特的記憶模式，使得學習者的學習效有所提升。

隨著教學方法和教學模式的創(chuàng)新，越來越多的英語教師在課堂教學中運用“思維導圖”模式進行教學，教學實踐表明，“思維導圖”的運用，提高了一定的教學質(zhì)量，但成效并不明顯，原因在于多數(shù)僅將思維導圖方法應(yīng)用于英語教學的某一方面，如英語詞匯記憶、語法知識點歸納等方面，而學生英語水平的提高是一個全方位的過程，涉及到詞匯、語法、聽、說、讀、寫等多個教學維度，同時也要從課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習教學全過程予以指導，如此方可確保英語教學效果?；谏鲜鰧嵺`，提出一種基于“思維導圖”的初中英語教學體系，旨在從體系的角度運用“思維導圖”方法多維度全時段提高初中英語教學效果。

二、基于思維導圖的初中英語教學體系

如果提高英語聽、說能力是提高英語的外在表現(xiàn)，那么提高學生英語詞匯量、語法知識點、閱讀能力、寫作能力則是英語教學的核心內(nèi)涵。構(gòu)建基于思維導圖的初中英語教學體系就是要突破傳統(tǒng)教學的束縛，從體系的角度利用思維導圖工具全時段多維度提高英語教學效果，即把思維導圖的方法應(yīng)用于課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習教學全過程，從詞匯記憶、語法知識點歸納、閱讀教學和寫作能力培養(yǎng)、單元總結(jié)等多維度提高學生英語學習效果?；谒季S導圖的初中英語教學體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，下面將從上述五個教學維度和三個教學時機對基于思維導圖的英語教學體系進行闡述。

1.利用思維導圖提高詞匯記憶效果。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，英語中有大量的詞匯，死記硬背單詞的效果并不理想，利用思維導圖方法可以有效提高單詞記憶效果，單詞記憶策略思維導圖詳細如圖2所示。

下面以like的單詞聯(lián)想思維導圖為例進行說明（如圖3），從圖可以看出以like為思維線索，利用聯(lián)想方法在形近、近義、反義、同音四個方面可以衍生出16個記憶單詞或詞義，據(jù)此可以看出利用思維導圖方法可以從三個方面增強英語詞匯記憶效果：一是歸類單詞，方便串聯(lián)記憶；二是對單個單詞進行拆分聯(lián)想記憶；三是對比記憶單詞。通過兩個班級在相同時間相同詞匯量的對比測試，利用思維導圖詞匯記憶策略可以有效提高單元詞匯測試成績50%左右。

2.利用思維導圖歸納總結(jié)語法知識點。在語法學習中巧妙地利用思維導圖，可以大大提高學生對語法和知識點的掌握。以it的用法思維導圖為例（如圖4），從圖例可以看出，與傳統(tǒng)課堂教學中單純的文字描述相比，思維導圖可以將整堂課的零散知識系統(tǒng)地歸納并串聯(lián)起來，這種圖文結(jié)合的形式，讓學生形象地了解并掌握了知識點之間的聯(lián)系和穿插關(guān)系，同時將一堂課零散的知識點系統(tǒng)地生成一張圖，更加強了學生對知識的聯(lián)想與記憶，提高了學習效率。

3.利用思維導圖提高英語閱讀教學效果。借助思維導圖工具，運用文字、符號、圖像來形象地組織和構(gòu)建文章脈絡(luò)，可以提高學生的英語閱讀教學效果。

下面以蘇教版七年級上冊Unit5閱讀文章Halloween為例構(gòu)建思維導圖實例說明（見圖4所示），從文章Halloween的實際教學效果來看，思維導圖可以快速幫學生掌握文章精髓，事半功倍。

4.利用思維導圖提高英語寫作能力。寫作是初中英語教學中的難點。學生經(jīng)常不知道如何下筆，往往是寫幾句話就詞窮思竭，很難完成一篇有質(zhì)量的英語作文。利用思維導圖提高英語寫作能力就是利用思維導圖的方法幫助學生構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，讓文章更有層次。具體方法主要分三步：首先讓學生找出中心語，中心語一般是作文題目。其次繪制分支，分支是中心所包含的基本組成成分。在分支的線條上把每個基本成分的詳細內(nèi)容寫上去。這樣一個基本的文章概述就出來了。最后學生把分支連句形成文章，要注意細節(jié)部分的連貫性，這樣一個具有邏輯性的英語短文就出來了。利用這種方法進行英語寫作訓練，可以讓學生真正地掌握寫作的步驟、寫作的結(jié)構(gòu)，以及從整體和細節(jié)上把握寫作的能力，大大提高學生的英文寫作質(zhì)量。下面以作為題目“My School life”為例構(gòu)建寫作思維導圖進行說明。

5.利用思維導圖提高單元總結(jié)效果。在英語課堂上，每一個單元的知識點瑣碎繁多，利用思維導圖幫助學生進行知識總結(jié)，幫助學生建立系統(tǒng)完整的知識構(gòu)架。運用這種方法可以讓學生在學習知識過程之中，潛移默化地運用左右半腦的功能，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，當學生需要某一個知識點時，就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需的知識，而且還會記憶起與之相關(guān)聯(lián)的其他知識，從而大大提高英語教學效果。下面以七年級上冊unit 1 This is me為例構(gòu)建單元總結(jié)思維導圖進行實例說明（詳細見圖7）。

6.思維導圖在英語教學中的應(yīng)用時機。運用思維導圖方法進行英語教學可以在課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習三個教學時段有效應(yīng)用。

課前預(yù)習：學生可以利用思維導圖的方法對課文進行課前預(yù)習。通過自己繪制的思維導圖，既可以對單詞有一定的記憶，又可以對文章有一定了解，定然使預(yù)習效果事半功倍。

課堂教學：在課堂教學過程中，教師把課程用思維導圖的方式將知識點呈現(xiàn)出來，學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，提高聽課效率。

課后復(fù)習：在課后復(fù)習過程中，教師可以讓學生對每一個單元進行總結(jié)，以一個單元為中心，然后逐級分支，一級分支包括單詞、詞組、重點句型、語法等，二級分支就是具體內(nèi)容，在內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行具體實例列舉。另外也可采用專題性總結(jié)的方式，將有關(guān)這一知識點的所有知識進行分門別類，這是第一層次劃分，然后再根據(jù)情況進行第二層次的詳細劃分，最后均以實例進行具體闡述。

在英語教學過程中課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)層層遞進，效果不斷強化，實踐證明，將思維導圖方法運用于課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習教學全過程能夠顯著提高英語教學效果。

三、實施關(guān)鍵

要使基于思維導圖的初中英語教學體系充分發(fā)揮作用，必須做好以下三個實施關(guān)鍵。

1.熟練掌握思維導圖工具是教學體系有效實施的前提。利用思維導圖方法提高初中英語教學效果，其中思維導圖方法是核心，必須引導學生掌握方法，才能讓教學體系得到有效實施，因此在體系實施初期可以引導學生多做思維導圖繪制練習，切實掌握思維導圖繪制方法。

2.教師與學生相結(jié)合的思維導圖教學方式是體系實施的關(guān)鍵。讓學生繪制思維導圖目的是充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，并不是放任學生隨意繪制，一方面教師必須對學生繪制的思維導圖進行把關(guān)。另一方面，教師利用思維導圖進行講課教案的設(shè)計，在完善教師英語備課筆記的同時，可以作為一個模版，讓學生將自己繪制的思維導圖與教師繪制的思維導圖進行對比學習，查漏補缺進行完善，從而能夠更全面地掌握課堂中的英語內(nèi)容。

3.課堂內(nèi)外結(jié)合完成思維導圖是發(fā)揮最大效能的保證。運用思維導圖方法提高英語教學效果也是這樣，教師不僅要引導學生在課堂學習和討論中運用思維導圖，同時也要在課前預(yù)習和課后復(fù)習過程中引導學生運用思維導圖，不斷完善知識網(wǎng)絡(luò)，強化學習效果，從而發(fā)揮思維導圖最大效能。

四、結(jié)束語

從思維導圖方法在初中英語教學的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，提出一種基于思維導圖的初中英語教學體系，從詞匯記憶、語法知識點歸納、英語閱讀教學、英語寫作提高、單元總結(jié)五個應(yīng)用維度，課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習三個應(yīng)用時機，對教學體系進行了詳解，并對體系實施的關(guān)鍵進行了說明，本體系經(jīng)過教學實踐證明可以有效提高初中英語教學效果。下一步將進一步完善體系實施流程和督導措施，確保學生能夠在學習英語知識的同時，也能夠掌握高效的思維方法。

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