【摘要】情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響和作用是不可忽視的，因此它一直受到研究者的關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重學(xué)生的情感因素，才能提高效率，合格地完成教學(xué)任務(wù)。也只有尊重學(xué)生的情感才能促進(jìn)學(xué)生心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的發(fā)展。因此，我們教師在教學(xué)中要做到尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生同時(shí)又要控制好自己的情緒。在課堂教學(xué)中教師要降低學(xué)生的焦慮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更要加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的介紹從而降低學(xué)生的情感過(guò)濾，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情感因素；教師作用；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉佳星，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

在“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本”的人文主義觀念的指導(dǎo)下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由教師中心漸漸轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心。在以學(xué)生為中心的前提下，很多教師片面的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，教師想要取得英語(yǔ)教學(xué)的成功，必須全面地關(guān)注學(xué)習(xí)者，除了重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的情感因素。但目前我國(guó)大部分的中學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中但對(duì)學(xué)習(xí)者的情感并沒(méi)有足夠的關(guān)懷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，想盡辦法提高分?jǐn)?shù)、提高效率。Krashen（1981）的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為情感的過(guò)濾過(guò)程會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。消極的情感會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、削弱學(xué)習(xí)的效果，反之則不然。所以，我們有理由猜想，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)情感因素的忽視是造成目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。

二、影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

情感因素是人在活動(dòng)中對(duì)人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。語(yǔ)言教學(xué)中情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、態(tài)度、情緒等（Arnold， 1999）。教育的對(duì)象是人，而人做事是受情感支配的，學(xué)外語(yǔ)自然也是毫不意外的會(huì)受到情感因素的影響。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果（Arnold ，2000）。

影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。

焦慮是指學(xué)習(xí)者不能達(dá)到既定目標(biāo)或者不能克服障礙而產(chǎn)生的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的較大因素之一，它會(huì)使學(xué)習(xí)者陷入緊張狀態(tài)，越緊張?jiān)綄W(xué)不好，越學(xué)不好越緊張，由此形成惡性循環(huán)。

抑制是指學(xué)習(xí)者為了保護(hù)自我形象而采取的回避和退縮的行為。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)知和情感的變化帶來(lái)了具有保護(hù)脆弱的自我及排斥威脅個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)的抑制。抑制會(huì)在青春期達(dá)到頂峰并一直延續(xù)到成年（Brown，1994）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)兩種（張慶宗，2011）。此外，動(dòng)機(jī)也可劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用（Krashen，S. 1981）。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)者的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。

移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問(wèn)題的一種意識(shí)或行為。移情并不意味著放棄自己的情感，也不是必須同意他人的觀點(diǎn)。

課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所。課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系以及由此形成的課堂氛圍對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的效果有著極其重要的影響。

三、情感因素對(duì)教師的要求

教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視學(xué)生情感的作用，改變老一套的只追求效率和分?jǐn)?shù)的做法，降低高高在上的姿態(tài)，盡自己最大的能力去站在學(xué)生的角度思考從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心。

1.尊重學(xué)生。若想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須積極地處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，做到融洽、和諧。融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)效果的重要保障。如果教師厭棄學(xué)生，學(xué)生討厭教師，兩者之間的關(guān)系如同敵人一般，不要說(shuō)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果了就連普通的教學(xué)任務(wù)都可能無(wú)法完成。教師若既想做良師又想做益友，尊重是教師首先要做到的事情。 尊重可以體現(xiàn)在什么方面呢？

在課上，教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中，要注意方式方法，不可挖苦取笑為難學(xué)生，而是要用良好的態(tài)度去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示。注意糾錯(cuò)的方式方法對(duì)于內(nèi)向或者抑制水平比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。讓學(xué)生深切的感受到犯錯(cuò)為沒(méi)什么大不了，在輕松的心態(tài)下體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲知識(shí)的喜悅。

在課下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，尊重他們的性格、習(xí)慣等。交談過(guò)程中，教師切不可擺出一副高高在上的姿態(tài)，不可因?yàn)樽约禾撻L(zhǎng)幾歲便不尊重學(xué)生把他們看作什么都不懂的小孩子。學(xué)生和教師在人格上都是平等的，學(xué)生的人格不容許教師的任意侵犯和踐踏。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生溝通，當(dāng)學(xué)生有苦惱的時(shí)候教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助排解，當(dāng)學(xué)生有難處的時(shí)候教師要能理解他們并竭盡所能的去幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要能夠體諒學(xué)生的過(guò)失，同樣，當(dāng)學(xué)生快樂(lè)的時(shí)候教師也要能夠從心底為學(xué)生感到喜悅，常做換位思考。教師要善于通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)解學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的個(gè)性。說(shuō)到關(guān)愛(ài)，在此處我想強(qiáng)調(diào)公平二字。我們作為教師對(duì)待全體學(xué)生應(yīng)一視同仁，不可偏心成績(jī)好的乖巧的同學(xué)，也不可歧視成績(jī)差的淘氣的同學(xué)。因?yàn)榻處煹钠缫暫推模瑫?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自尊心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄。

3.信任學(xué)生。信任同樣也是一種激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方式，激勵(lì)他們渡過(guò)難關(guān)或是取得好的成績(jī)。學(xué)生成績(jī)的好壞相當(dāng)部分取決于教師對(duì)學(xué)生能力的信心。所以，教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信心，相信他們能在各個(gè)方面得到全面的發(fā)展。每個(gè)人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會(huì)感到鼓舞和振奮，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.控制情緒。教師也是普通人，有自己的心理節(jié)奏和心理需求，但在教學(xué)過(guò)程中教師必須控制自己的情緒，不可情緒化。在學(xué)生面前應(yīng)保持良好的心態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生。如果教師情緒都不高那又如何要求學(xué)生有飽滿的情緒。學(xué)生必然會(huì)受到教師的影響，態(tài)度萎靡、積極性降低、性格閉塞、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、自信心降低、更容易被挫折和困難打敗。在教師的壞情緒影響之下，學(xué)生可能無(wú)法積極參與語(yǔ)言活動(dòng)、以積極的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難。

四、情感因素對(duì)課堂教學(xué)的啟示

教師在認(rèn)識(shí)到情感因素的重要性，對(duì)自己的思想行為態(tài)度有了修正，做到了尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，控制情緒之后又該如何在課堂上，在教學(xué)的過(guò)程中消除學(xué)生的心理障礙呢？雖然心理情感的障礙是學(xué)習(xí)者自身的因素，但是，外語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中在消除學(xué)生的心理障礙方面應(yīng)該是有所作為的。

1.降低焦慮感。首先，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)交流，但不可強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行交流，要尊重學(xué)生說(shuō)或者不說(shuō)的權(quán)利，不能壓抑學(xué)生也不能勉強(qiáng)學(xué)生。對(duì)于一些內(nèi)向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，勉強(qiáng)要求他們回答問(wèn)題，會(huì)增加他們的焦慮感，給他們的心理帶來(lái)負(fù)擔(dān)。并且在糾錯(cuò)過(guò)程中也要區(qū)別對(duì)待，對(duì)內(nèi)向型性格的同學(xué)要避免當(dāng)眾糾錯(cuò)，防止他們產(chǎn)生自卑的心理。自卑心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上或者在更遠(yuǎn)的將來(lái)言或者表達(dá)自己了，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是極其不利的。一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人如果因焦慮感而不敢開口說(shuō)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的結(jié)果是可預(yù)見的悲觀的。所以，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生以后都要好好表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要給學(xué)生留有余地，使他們有機(jī)會(huì)自我解嘲。

其次，教學(xué)的內(nèi)容，要照顧所有學(xué)生的水平，由淺入深。如果材料難度太大，只有少數(shù)學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏，會(huì)使大部分學(xué)生無(wú)所適從無(wú)所適從，產(chǎn)生焦慮心理，挫傷自尊心和自信心。

最后，教師要尊重差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的性格特征和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的要求，這不僅會(huì)增加學(xué)生的焦慮感還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效果，使他們恐懼學(xué)習(xí)厭惡學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，教師應(yīng)該積極尋求辦法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，以能夠吸引學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，借助圖片、剪紙、多媒體等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，并產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師也可以建立一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，在不給學(xué)生增加焦慮等負(fù)面情感的情況下，給學(xué)生以鼓勵(lì)或督促，從而提高學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。

另外教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，并在使用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)的的成就感和快樂(lè)，從而在學(xué)習(xí)欲望提高的的同時(shí)提高工具性動(dòng)機(jī)。而且，大量的實(shí)踐活動(dòng)還會(huì)改善學(xué)生害羞、內(nèi)向的情況降低焦慮感，使學(xué)生不再膽怯從而大膽的說(shuō)語(yǔ)言。

3.加強(qiáng)文化內(nèi)容的介紹。教師教授學(xué)生語(yǔ)言的最終目的實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)以及使他們掌握跨文化交際的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文化的熱情與好感是十分必要的。語(yǔ)言是文化的載體，它并非語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單疊加。所以，外語(yǔ)教師應(yīng)利用一切資源向?qū)W生介紹目標(biāo)語(yǔ)文化，從而幫助學(xué)生更正確、得體地使用外語(yǔ)。而且對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的好奇還可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的融入性動(dòng)機(jī)，取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相輔相成相得益彰的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是鮮活又獨(dú)立的個(gè)人。每個(gè)人不一樣的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)共同造就了每個(gè)人的獨(dú)特性。教師為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性和他們的情感世界，從而幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)并加以充分利用。情感教育是具有時(shí)代氣息的，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情感在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要功效，自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)情感教學(xué)的理論知識(shí)。在自身理論基礎(chǔ)過(guò)硬的情況下去理解和尊重學(xué)生的情感因素，降低學(xué)生的焦慮、給學(xué)生以足夠的尊重和信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生包容學(xué)生，以EQ促IQ，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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