【摘要】教育改革的春風(fēng)正吹著，但你是一顆能在春風(fēng)中發(fā)芽的種子嗎？在相同的大好機(jī)遇面前，巨大的挑戰(zhàn)同樣并存。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在這樣的社會(huì)大背景下，正確地尋求自我的定位是刻不容緩的。而英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)又讓我們有別于其他的學(xué)科，因此我們的自我定位在融合專業(yè)教師角色定位的基礎(chǔ)上又有自我的特色定位。在不斷思索過(guò)程中THINK一詞詮釋了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我定位。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長(zhǎng)；THINK；自我定位

【作者簡(jiǎn)介】華潔，鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)的教育工作者，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：教師的角色定位是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，課堂教學(xué)的研究者，學(xué)校課程的開發(fā)者，綜合知識(shí)的掌握者，信息技術(shù)的應(yīng)用者。課程改革對(duì)教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來(lái)，進(jìn)入新的角色。而作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在符合普通教師的角色定位上，由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)又讓我們有別于其他學(xué)科教師的角色定位。10多年的英語(yǔ)教師生涯，讓我領(lǐng)悟著作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師的自我定位，腦海中歸結(jié)成一詞THINK。

一、T——True（創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和任務(wù)）

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，首先審視我們英語(yǔ)是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，具有工具性和人文性。語(yǔ)言不僅是一種交際工具，也是一種文化。鞏固、豐富語(yǔ)言的最重要途徑就是在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言。因此在我們的課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生來(lái)近距離感受英語(yǔ)。沒有情景就沒有語(yǔ)言的意義，語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開語(yǔ)言情境。任何有意義的，任何形式的語(yǔ)言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的。情境作用于人的感官、影響著人的大腦和心理活動(dòng)，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和欲望。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谡n堂教學(xué)中我們要做好三個(gè)“真”：

1.創(chuàng)設(shè)主體參與的真實(shí)教學(xué)情境。

2.設(shè)計(jì)激發(fā)想象的真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.構(gòu)建互動(dòng)開放的真實(shí)教學(xué)任務(wù)。

只有這樣，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，變課文的情境為學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的生活情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生活情感，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、想象、思辨等思維能力，使學(xué)生的思維不斷走向具體、走向深化。

二、H——Healthy（擁有健康的體魄和心態(tài)）

網(wǎng)上流行著這樣一段運(yùn)動(dòng)會(huì)教師方陣解說(shuō)詞：

解說(shuō)員：“現(xiàn)在無(wú)精打采地向我們走來(lái)的，是人民教師方隊(duì)……現(xiàn)在他們走過(guò)來(lái)了！他們身穿皺巴巴的校服，面黃肌瘦，垂頭喪氣……”雖不免來(lái)得夸張，但從中也可以看出教師的形象已不再精神抖擻、容光煥發(fā)了！如今的教師，尤其是英語(yǔ)教師，面臨班額多，學(xué)生多，作業(yè)多的現(xiàn)狀，很多老師每天嘶啞著嗓子還在課堂上唾沫橫飛，尖叫著吆喝恨鐵不成鋼默不出單詞，頭發(fā)凌亂穿梭在各個(gè)班級(jí)上下亂跳。接受著西方優(yōu)雅文化熏陶的我們?nèi)ツ膬毫耍?/p>

你改變不了環(huán)境，就適應(yīng)環(huán)境；你改變不了事實(shí)，就改變態(tài)度；你改變不了別人，就改變自己；你左右不了天氣，就改變心情；你選擇不了容貌，那就展現(xiàn)笑容吧！

如今我們改變不了教師工作強(qiáng)度和壓力之大的事實(shí)，那么我們就來(lái)改變態(tài)度和心情吧！業(yè)余時(shí)間約上三兩知己，或運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身，或喝茶閑聊，或精心閱讀，這些都是自我放松的好方法。沙漠上有兩個(gè)極渴的人，各自發(fā)現(xiàn)了半瓶水。一個(gè)懊惱地說(shuō)：怎么只有半瓶水??？一個(gè)卻是欣喜地說(shuō)：太好了！有半瓶水！同樣，兩位工作了一天極累的老師，下班后，一個(gè)頹廢地說(shuō)：工作了一天，累死我了！一個(gè)卻雀躍地想：真好！收獲了一天！同樣地事實(shí)，截然不同的心態(tài)，這就是生活的態(tài)度。

三、I——Internatioanl（具有國(guó)際化的視野和意識(shí)）

相信很多人都認(rèn)識(shí)溫斯頓·丘吉爾，溫斯頓·丘吉爾有很多的身份，他不僅僅是一位政治家，同樣他還是一位畫家、演說(shuō)家、作家以及記者，有人說(shuō)他知識(shí)淵博，有人說(shuō)他性格堅(jiān)毅，有人說(shuō)他敏而好學(xué)……對(duì)他的贊美數(shù)不勝數(shù)，然而我卻看出他身上的一個(gè)綜合素質(zhì)與潛質(zhì)——國(guó)際化視野。那么當(dāng)如今全球一體化已被世人接納，孩子們都生活在地球村時(shí)作為英語(yǔ)老師的我們，在注重培養(yǎng)孩子國(guó)際化視野的前提就是自己先具有國(guó)家化的視野和理念。英語(yǔ)不同于中文母語(yǔ)，我們的目的就是要引領(lǐng)孩子具備跨文化交際意識(shí)，并且在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透這種意識(shí)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么作為一名英語(yǔ)教師怎樣來(lái)定位自己的國(guó)際化呢？我覺得有三個(gè)詞非常好：

Cooperation——合作意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求提到很多互助合作，而教師自己首先就要有國(guó)際合作意識(shí)。舉一個(gè)例子，國(guó)際會(huì)診現(xiàn)在比較流行，一些疑難雜癥通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以匯集全球醫(yī)生的智慧。這種行為就是基于國(guó)際合作意識(shí)，基于國(guó)際化視野。將來(lái)必然會(huì)有這樣、那樣的問(wèn)題需要國(guó)際間合作來(lái)解決。而教育同樣需要全球合作?，F(xiàn)在有醫(yī)學(xué)方面的國(guó)際會(huì)診，將來(lái)肯定也會(huì)有國(guó)際教育方面的國(guó)際會(huì)診，因此作為新潮流下的英語(yǔ)教師就更應(yīng)該來(lái)走這一條路了。而在走這條路時(shí)我們可以由近及遠(yuǎn)，一步一個(gè)腳印慢慢摸索嘗試。和身邊的同事合作教學(xué)備課，和周圍的家長(zhǎng)合作教育孩子，走進(jìn)社會(huì)課堂，協(xié)同社會(huì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，由此慢慢走向國(guó)際，和外教的促膝交流，合作教學(xué)。在推特上和國(guó)際友人互動(dòng)合作，來(lái)針對(duì)某個(gè)教育話題和教學(xué)情境分享彼此的心得和體會(huì)，分享自己在教育路上的收獲和教訓(xùn)。

Communication——溝通能力。溝通的目的是為了增進(jìn)情感，拉近人際距離。國(guó)際化視野的獲得，需要與國(guó)外友人進(jìn)行溝通，同樣是為了增進(jìn)情感，拉近人際距離。培養(yǎng)國(guó)際化視野要依托語(yǔ)言這個(gè)工具，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕非是全部。當(dāng)我們英語(yǔ)教師在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已有輕車熟路之感時(shí)，我們的溝通對(duì)象就不僅僅限于和孩子們的日常交流和教學(xué)了。在課堂中我們模擬各種場(chǎng)景來(lái)和孩子對(duì)話這是一種語(yǔ)言溝通，但更重要的時(shí)我們?cè)谡n余要搭建更大的交流平臺(tái)。如在互聯(lián)網(wǎng)上和國(guó)際友人進(jìn)行溝通，和身邊的外交進(jìn)行交流，甚至在網(wǎng)上閱讀相關(guān)的國(guó)際信息和文本，本身就是一種思想上的碰撞和溝通。國(guó)際化的時(shí)代使我們的身邊擦肩而過(guò)很多國(guó)際友人，英語(yǔ)教師身份又會(huì)讓我們正面面對(duì)很多國(guó)際友人，或當(dāng)評(píng)委時(shí)，或接待到校來(lái)訪者，這時(shí)的我們并不是低下謙遜的頭顱，閉上矜持的嘴巴，而應(yīng)該是落落大方展示我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的風(fēng)采，積極主動(dòng)地和對(duì)方溝通交流，內(nèi)容可以是泛泛而談，也可以是針對(duì)某一主題展開。那時(shí)的我們所面臨的語(yǔ)言環(huán)境并不是課堂中所模擬的虛擬環(huán)境，而是真實(shí)有效，自我提高神速的情形。經(jīng)歷過(guò)這樣的我們自信而有魅力。

Knowledge——知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的知識(shí)并不是局限于我們英語(yǔ)領(lǐng)域上的專業(yè)知識(shí)。很多人可能聽說(shuō)過(guò)“托盤原理”——菜肴做得再好，托盤過(guò)于劣質(zhì)，也是失敗的大餐。這里菜肴就是專業(yè)知識(shí)，而托盤就是綜合知識(shí)。缺少好的托盤，就無(wú)法向世人展現(xiàn)你的菜肴。在拿日常交流為例，當(dāng)友人們聚在一起，作為英語(yǔ)老師的你只會(huì)關(guān)注自己的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)話的主題只局限在英語(yǔ)教育，英語(yǔ)知識(shí)上，那么你身邊的友人都會(huì)離你遠(yuǎn)去。我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)除了要具備專業(yè)的英語(yǔ)素養(yǎng)外更應(yīng)該涉獵各種文化、各種愛好和各種經(jīng)歷。涉獵廣泛的人會(huì)廣交不同類型的朋友，聽取不同的經(jīng)驗(yàn)，最終會(huì)豐富自己專業(yè)，學(xué)問(wèn)也會(huì)做得更加深刻。國(guó)際化視野代表了更廣闊的視野與舞臺(tái)，對(duì)完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道個(gè)人發(fā)展路線更加有益。

盜用柏楊先生說(shuō)得一句話，“崇洋”但不“媚外”。文化本來(lái)就是無(wú)國(guó)界，我們應(yīng)該讓孩子們多吸收外面的空氣，當(dāng)然也不能放棄本土的，否則又變成了“有菜沒有盤子”了。最好的學(xué)習(xí)視角是國(guó)際化視野，最好的教育視角是對(duì)比教育。

四、N——Necessary（制定必要的規(guī)章和機(jī)制）

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率的根本保證。而英語(yǔ)課堂在紀(jì)律上的把控又是有別于其他學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定了我們的課堂是具有實(shí)踐性和交流性的，課堂上大量的語(yǔ)言操練和互動(dòng)合作交流活動(dòng)無(wú)形中加大了教師把控整個(gè)班級(jí)的難度。而聽課教師往往在聽了英語(yǔ)課后往往有兩種反應(yīng)，一種是嘖嘖稱贊，英語(yǔ)教師除了課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性外，對(duì)于整個(gè)課堂的紀(jì)律控制也是高難度的。而另一種是連連搖頭，英語(yǔ)課上學(xué)生雖然踴躍參與，卻也出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚、濫竽充數(shù)、無(wú)視紀(jì)律、大聲喧嘩等現(xiàn)象。而我們的英語(yǔ)老師除了撕扯著嗓子制止外也無(wú)計(jì)可施。前不久外教的一堂課讓我沉思良久。這是外教上課的開頭PPT：

從中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課并不是無(wú)節(jié)制的活躍和開放，在有規(guī)章的前提下更多的學(xué)生互動(dòng)和操練才是可取的。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”這句經(jīng)典的名言正印證了我們教師在課堂把控中的管理。一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該是動(dòng)中有序，活而不亂。這就要求我們的英語(yǔ)老師要控制教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控學(xué)生的有效參與面及運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。

五、K——Kind（保持友善的品格和氣質(zhì)）

美國(guó)人花了36年時(shí)間對(duì)全球近百座城市進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，最后巴西的里約熱內(nèi)盧當(dāng)選為全球最友善城市，哥斯達(dá)黎加的圣何塞排名第二，而美國(guó)的紐約則排名倒數(shù)第二。調(diào)查顯示，在紐約街頭，假使有人看見你掉了東西，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地提醒你一下便匆匆離開，不像在里約熱內(nèi)盧街頭，人們會(huì)熱心地把東西拾起來(lái)交給失主，甚至跑步前進(jìn)追上失主。人們倡議，做一個(gè)友善的人，成就一座友善的城市。而在我們教師隊(duì)伍里，我想說(shuō)，做一個(gè)友善的教師，成就一個(gè)友善的課堂。

作為一名英語(yǔ)教師，在如此美好的語(yǔ)言環(huán)境中，讓我們放下教師的師嚴(yán)，蹲下來(lái)與孩子對(duì)話，緩下來(lái)傾聽孩子的心聲。在課堂教學(xué)中當(dāng)孩子因發(fā)音不準(zhǔn)不敢發(fā)言時(shí)，一句Come on， never mind. 在課間走廊孩子們擦肩而過(guò)時(shí)，一個(gè)燦爛的微笑讓孩子備受溫暖。

友善的微笑會(huì)化解孩子心中的緊張和不安。

友善的目光會(huì)換來(lái)孩子無(wú)比的信任和愛戴。

友善的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)孩子開口的欲望和激情。

同樣作為接受較多西方教育的我們，更應(yīng)該有著gentle 和 kind 的心態(tài)來(lái)對(duì)待身邊的同事、朋友及家長(zhǎng)。謙卑的語(yǔ)言，熱情的幫助，溫和的交流無(wú)不顯示出一個(gè)英語(yǔ)教師友善的人格魅力。

做個(gè)會(huì)think的老師，讓我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上用T-H-I-N-K來(lái)進(jìn)行正確地自我定位，在thinking 中做個(gè)研究型、學(xué)習(xí)型的老師，在未來(lái)的教學(xué)生涯中不斷think。

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