一、研究背景

1.研究的重要性。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯組成的交流方式，其中語(yǔ)音是最基本的元素，另外兩個(gè)是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表現(xiàn)的（馮夏2007：65）。語(yǔ)音對(duì)于提高真實(shí)、實(shí)用的交際效率非常重要。發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)阻礙理解和表達(dá)，在一定程度上甚至?xí)斐烧`解，導(dǎo)致溝通失敗。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但在和英語(yǔ)母語(yǔ)人士交流時(shí)，卻經(jīng)常被誤解，這時(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言缺乏信心（Kelly 2000）。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人開口講英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)水平就被聽者定位了。如果一個(gè)單詞發(fā)音不正確，會(huì)立刻給聽者留下不好的印象。因此，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.研究的必要性。在江蘇，現(xiàn)行的高考制度雖然不強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，但是聽力測(cè)試還是占了高考英語(yǔ)總分的較大比重。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，聽力也會(huì)出現(xiàn)很大問(wèn)題。例如，聽力中出現(xiàn)單詞soup。如果學(xué)生不注意區(qū)分/ u：/ /??/，將單詞聽成soap，就會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。不僅音素的使用不正確會(huì)造成誤解，音位、重音等因素也會(huì)造成問(wèn)題。例如，當(dāng)聽力中一方說(shuō)“Why don’t you come to my party”，如果第一個(gè)音節(jié)party被強(qiáng)調(diào)了，這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)邀請(qǐng)。如果why被強(qiáng)調(diào)，說(shuō)明一方可能不想?yún)⒓泳蹠?huì)，而另一方想知道原因，這種重音和語(yǔ)調(diào)包括說(shuō)話人的憤怒和不安，不理解這兩種強(qiáng)調(diào)的差別就會(huì)引起誤解。語(yǔ)音教學(xué)因此成為英語(yǔ)教學(xué)中最基本、最重要的方面。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

1.概況。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是在中小學(xué)教育中完成的（羅、張2002：21）。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，許多先進(jìn)的多媒體設(shè)備極大地促進(jìn)了語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生提供了更好的語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)境。然而，語(yǔ)音教學(xué)仍存在很大問(wèn)題。

2.問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷旨在對(duì)我市英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的語(yǔ)音水平進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的參與者為我校高一年級(jí)新入學(xué)學(xué)生。共376位學(xué)生參與調(diào)查，有效問(wèn)卷為315份。（見表1）

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠。

（1）英語(yǔ)教科書。以《牛津英語(yǔ)教材（江蘇版）》為例，必修教材包括18本書（1A、1B、2A、……、9A、9B）。小學(xué)的前12本教材沒(méi)有專門的語(yǔ)音教學(xué)模塊，甚至不包括音標(biāo)教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)初中階段進(jìn)行。從7A到9B的英語(yǔ)教材每一單元都包含以下部分：連環(huán)畫（1頁(yè)）；歡迎學(xué)習(xí)本單元（1頁(yè)）；閱讀（3 ～ 4頁(yè)）；詞匯表（1頁(yè)）；語(yǔ)法（2 ～ 5頁(yè)）；綜合技能（2頁(yè)）；學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)音（1頁(yè)）；主要任務(wù)（2頁(yè)）；檢測(cè)（1頁(yè)）。音標(biāo)教學(xué)包括在“學(xué)習(xí)技能和音標(biāo)”部分。也就是說(shuō)，學(xué)生將用六個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)音素、語(yǔ)調(diào)、單詞重音、句子重音、連讀等與音標(biāo)有關(guān)的知識(shí)。由此可以看出，在小學(xué)階段以及初中的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，當(dāng)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段時(shí)，他們并不能掌握所有的發(fā)音規(guī)則，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音和正確閱讀句子和段落有困難。比如，音素/θ/和/e/在牛津英語(yǔ)教材（江蘇版）9A Unit2教授。這兩個(gè)音素是很容易被學(xué)生混淆的。尤其是對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)錯(cuò)讀成/s/和/z/。例如，“think”被誤讀為“sink”，“then”聽起來(lái)像“zen”，在交流中造成誤解或混淆。如果這兩個(gè)音素是在初中三年級(jí)教的，學(xué)生可能會(huì)在之前的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)中一直讀錯(cuò)。當(dāng)老師開始糾正學(xué)生時(shí)，他們的發(fā)音可能已經(jīng)僵化，很難改變了。

（2）測(cè)試與評(píng)估模式。目前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的測(cè)試和評(píng)價(jià)主要集中在筆試、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和寫作等方面。由于語(yǔ)音直接影響聽力，只有聽力理解部分才能測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音水平。從上面的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，有28.26%的學(xué)生沒(méi)有參加聽力考試。雖然66.30%的學(xué)生參加過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，但測(cè)試結(jié)果并不計(jì)入升學(xué)成績(jī)。大多數(shù)學(xué)校并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)考試。因此，學(xué)生的筆試成績(jī)成為評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于激烈的競(jìng)爭(zhēng)和高考的巨大壓力，教師往往更注重詞匯、語(yǔ)法的解釋和閱讀理解。從問(wèn)卷中收集到的數(shù)據(jù)顯示，只有17.39%的人掌握了所有的發(fā)音規(guī)則和知識(shí)。幾乎一半的人只學(xué)過(guò)一些元音和輔音。87.5%的學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)音課程。通過(guò)對(duì)江蘇省部分初中生的訪談，雖然教材中語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)明確，但語(yǔ)音教學(xué)仍是英語(yǔ)課堂中最受忽視的部分。教師可能只花不到十分鐘的時(shí)間教授語(yǔ)音，甚至?xí)苯犹^(guò)這部分。

（3）學(xué)生的忽視。在教材和測(cè)試評(píng)估模式的指導(dǎo)下，學(xué)生也不太注意自己的發(fā)音。他們花費(fèi)大量的時(shí)間記憶新單詞和課文，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法和書面表達(dá)，努力提高自己的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)。相反，學(xué)生們很少在課后練習(xí)發(fā)音。他們不能準(zhǔn)確地將44個(gè)音素發(fā)音發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，也不認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)音規(guī)則。很多學(xué)生在背單詞的時(shí)候從來(lái)不會(huì)大聲讀出來(lái)。雖然他們能正確地拼寫單詞并在英語(yǔ)考試中獲得高分，但是發(fā)音和口語(yǔ)很糟糕。這是典型的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者——擁有大量的語(yǔ)法和閱讀知識(shí)，但溝通能力卻很差。眾所周知，良好的發(fā)音是流暢溝通的基礎(chǔ)。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件。

綜上所述，從大環(huán)境到個(gè)人，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)都沒(méi)有得到足夠重視。英語(yǔ)失去了作為一種交際技能的作用。

2.英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題。

（1）英語(yǔ)教師自身發(fā)音存在問(wèn)題。在學(xué)校課程不給英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)留有太多空間的情況下，最好的教學(xué)方法就是為學(xué)生樹立良好的榜樣。羅立勝和張萊湘（2002：22）發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)模仿自己的英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，這意味著，對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不正確的英語(yǔ)發(fā)音將直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。然而，大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師在發(fā)音上存在問(wèn)題。例如，很少有英語(yǔ)教師能把“train”正確發(fā)音。一些人把它讀成/tren/，一些人把它念成/tri：n/。如果學(xué)生一直接觸不正確的發(fā)音，就會(huì)潛移默化地模仿老師，導(dǎo)致發(fā)音問(wèn)題。

（2）英語(yǔ)教師缺乏正確的語(yǔ)音教學(xué)方法。首先，正如前面提到的，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上往往忽視語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)課堂總是關(guān)注詞匯和語(yǔ)法。長(zhǎng)此以往，老師不重視，學(xué)生自然也意識(shí)不到英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，幾乎不會(huì)花時(shí)間去練習(xí)語(yǔ)音。

其次，語(yǔ)音教學(xué)使用的方法一般來(lái)說(shuō)是傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)法。的確，這是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的一種有效的方式，但是這種方法應(yīng)該基于這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生知道正確的發(fā)音部位和發(fā)音方式。否則，學(xué)生只是對(duì)他們聽到的聲音有一個(gè)模糊的印象。當(dāng)他們模仿聲音時(shí)，學(xué)生們很可能會(huì)把他們母語(yǔ)中相似的發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)。例如，許多人將/??/發(fā)成普通話中的“ou”音。這就是Rod Ellis（1997）在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得》中所提出的“負(fù)遷移”——母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。為了防止“負(fù)遷移”，英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有系統(tǒng)的了解。教師首先要解釋發(fā)音器官，然后再說(shuō)明發(fā)音器官在元音和輔音的發(fā)音中所起的作用。例如，學(xué)生對(duì)發(fā)/?/這個(gè)音素總是感到困難，這是因?yàn)樗麄儾荒馨焉囝^放在正確的位置。所以首先老師應(yīng)該教學(xué)生發(fā)音方法：/?/是一個(gè)由摩擦產(chǎn)生的音。也就是說(shuō)，當(dāng)兩個(gè)發(fā)音器官足夠接近時(shí)（但不是完全關(guān)閉），兩個(gè)發(fā)音器官之間的空氣發(fā)生摩擦而發(fā)聲。然后要教會(huì)學(xué)生發(fā)音部位：/?/為腭齒齦音。也就是說(shuō)，當(dāng)發(fā)/?/時(shí)，氣流在舌尖和上齒齦和硬腭中間的部位通過(guò)，產(chǎn)生摩擦音。如果這兩個(gè)概念是清晰的，發(fā)對(duì)/?/就變得不那么困難。然而，英語(yǔ)教師普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)。老師們不能給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，更不能正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音部位，也不了解英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)發(fā)音的差異。

此外，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)法不僅導(dǎo)致了母語(yǔ)的“負(fù)遷移”，也未能達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的最終目的——提高交際能力。英語(yǔ)教師往往把語(yǔ)音教學(xué)和交際技能分開教學(xué)。模仿原汁原味的英語(yǔ)音頻資料來(lái)提高英語(yǔ)發(fā)音的一個(gè)重要方法，但要在真正的交流中用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注如何用清晰的結(jié)構(gòu)和正確的語(yǔ)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生和老師往往會(huì)忽略最重要的一點(diǎn)：良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)在很大程度上影響了交流。正如J.C.威爾斯教授（2006：32）——最有影響力的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)研究者，在他的《英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)》一書中提到的：“重要的不是你說(shuō)的內(nèi)容，而是你怎么樣表達(dá)你的思想！”根據(jù)“Mehrabian規(guī)則”，在一場(chǎng)公眾演講中，演講所造成的影響只有7%來(lái)自內(nèi)容，總體印象中有38%來(lái)自聲音質(zhì)量，即音量、音高、語(yǔ)速，55%來(lái)自視覺(jué)輔助。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是非常重要的。

3.一些客觀因素。當(dāng)然，語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題也來(lái)自于很多客觀因素。中國(guó)人口眾多，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激烈。每年有超過(guò)1000萬(wàn)的學(xué)生參加高考。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的量化測(cè)試和評(píng)價(jià)模式毫無(wú)疑問(wèn)是最公正的選拔人才的手段，而語(yǔ)音測(cè)試包括音素、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等，是很難被量化的一種測(cè)試。因此，在中國(guó)，高考不進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試是合理的。

而且，由于班級(jí)人口眾多，學(xué)生在課堂上練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)并不多。一個(gè)教室平均有35到55名學(xué)生。在一節(jié)45分鐘的課上，并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。老師也因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因無(wú)法花費(fèi)時(shí)間糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校從小學(xué)就有了外教，但是每周或每?jī)芍懿派弦淮瓮饨陶n。課堂上大部分時(shí)間都是老師在說(shuō)話，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，由于各種客觀因素，在短期內(nèi)中國(guó)不會(huì)改變考試和評(píng)估學(xué)生的制度。但是，英語(yǔ)發(fā)音對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提高是非常重要的。改變現(xiàn)狀的最快、最有效的方法就是提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平，提高教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視和認(rèn)可。只有當(dāng)一位教師能準(zhǔn)確、優(yōu)美地說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生才能受到積極的影響。同時(shí)，當(dāng)一位教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)發(fā)音的重要性并積累了足夠的英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)后，才會(huì)更加正確和科學(xué)地教授學(xué)生。從而學(xué)生也會(huì)更加注意自己的語(yǔ)音并且花更多的時(shí)間練習(xí)發(fā)音。

因此，英語(yǔ)教師對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音水平起著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為，一方面，英語(yǔ)師范生在本科階段需要加強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提高和英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，中小學(xué)英語(yǔ)教師需要接受進(jìn)一步的語(yǔ)音教學(xué)的培訓(xùn)和進(jìn)修。學(xué)校也需要進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視。

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【作者簡(jiǎn)介】褚君茹（1991-），女，漢族，江蘇靖江人，本科，英語(yǔ)，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)。