【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本常常被英語教師忽略，認(rèn)為小學(xué)生把書本的知識(shí)掌握好就行了，其實(shí)不然，繪本的內(nèi)容豐富，其中奇思妙想的創(chuàng)意、富有童趣的插圖、簡(jiǎn)單反復(fù)的句式特點(diǎn)，對(duì)孩子來說是很有價(jià)值的閱讀拓展材料，其故事情節(jié)跌宕起伏，趣味性強(qiáng)，而且留有想象的空間，這樣恰好給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去享受閱讀的樂趣。在繪本閱讀中，既鍛煉了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；繪本閱讀；激活；故事

【作者簡(jiǎn)介】楊潔，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在英語教學(xué)中，語言是交流思想的工具，其思維就是核心。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。如果僅僅依靠課本提供的閱讀量，是滿足不了學(xué)生的需求的，課外閱讀同樣扮演著很重要的角色。英語繪本是對(duì)英語課本知識(shí)的一種補(bǔ)充和延伸，其內(nèi)容豐富，情境精彩，能為學(xué)生提供豐富的思維和想像空間，也能在閱讀中把學(xué)生各種潛能充分激發(fā)出來。教師要在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，形成良好的思維習(xí)慣。為了讓學(xué)生能在這樣的沃土翱翔，筆者在教學(xué)中采取了以下幾種做法。

一、思維的激活，情境導(dǎo)入要巧妙

繪本的每一板塊的設(shè)計(jì)都能深深地吸引著學(xué)生，但是由于學(xué)生的閱讀能力還不夠或是詞匯量較少，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，就無形中增加了學(xué)生閱讀的難度，讓學(xué)生在閱讀中找不到自信。學(xué)生拿著繪本，漫無目的地翻閱著，僅僅讀讀書中的圖畫，至于其他的就沒有興趣閱讀下去。針對(duì)如此的學(xué)生現(xiàn)狀，每次閱讀繪本時(shí)，筆者并沒讓學(xué)生急于打開，而是用貼近生活的人物或事物導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣后，再讓學(xué)生觀察繪本的封面，讓學(xué)生在繪本的封面上尋找信息，例如在讀這本繪本時(shí)，筆者先播放了一段關(guān)于超人的影片，師生對(duì)話如下：

師：在你們眼里，超人是怎樣的？

生1：超人很強(qiáng)壯，樂于助人，還會(huì)飛。

生2：他很酷，我也想成為超人。

師：今天我們要學(xué)習(xí)一本關(guān)于超人的繪本，你們一定很感興趣。

用直觀的影片引起學(xué)生對(duì)超人的興趣，導(dǎo)入所學(xué)繪本。

師：請(qǐng)觀察封面，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

生3：我認(rèn)為這本繪本非常精彩。

師：精彩在哪里？請(qǐng)說出你的理由。

生4：精彩1：我在封面上看到我一直看的繪本系列《跟上兔子》系列。精彩2：我在封面上找到了一些常識(shí)性的知識(shí)。精彩3：我在封面知道故事的背景和故事標(biāo)題等信息。精彩4：我還在封面上看到作者和插圖畫。

生5：我認(rèn)為這期繪本的精彩就是封面的人物深深吸引著我，兩個(gè)小男孩，卻有著超人的影子，我很想知道為什么。

師：不錯(cuò)，老師也很想知道為什么，看來我們都有同樣的疑問呢。

生6：我不喜歡看，因?yàn)槲覂H僅看了圖片的內(nèi)容，而英語的內(nèi)容大多數(shù)都是一些生澀的詞匯，而且較長，我沒有興趣去記憶，所以我的書我還是將它束之高閣。

師：你和老師一樣，也不喜歡看太多生僻詞的書，但是還有一點(diǎn)不一樣，就是老師喜歡探究，喜歡知難而進(jìn)，你有沒有？

……

學(xué)生就這樣在封面上擦亮思維的火花，他們不再拘泥于簡(jiǎn)單的故事，生澀的詞匯，而是關(guān)于封面談?wù)撟约旱目捶?。?dāng)然，由于學(xué)生的立足點(diǎn)不同，也可能分散對(duì)故事的主人公的注意力。在教學(xué)中教師可以采用分部呈現(xiàn)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)。

1.把整個(gè)封面不完全呈現(xiàn)給學(xué)生，先是遮住書名，呈現(xiàn)作者、插畫，然后針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)提問：what can you see in the picture？ 學(xué)生必須發(fā)揮自己超強(qiáng)的觀察力，然后回答“I can see the writer /two boys /some words.”。學(xué)生在回答的時(shí)候，根據(jù)自己所看到的內(nèi)容，他們會(huì)從各個(gè)角度進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察封面信息。

2.教師把書名呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)找到關(guān)鍵詞Supermen，教師可以通過超人影片，讓學(xué)生直觀地感受到超人的形象：強(qiáng)壯、勇敢、幫助他人等，學(xué)生學(xué)著老師的樣子提問What do you think of Superman？ 然后再讓其他學(xué)生回答，如果遇到單詞的難度很大，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞。在認(rèn)識(shí)單詞的時(shí)候，教師要把難度降到最低，可以讓學(xué)生分節(jié)記憶，也可以讓學(xué)生諧音記憶，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞中能找到快樂，這樣，既能發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。一箭雙雕的效果何樂而不為呢？

3.最后再根據(jù)封面展示進(jìn)行預(yù)測(cè)，提問：What do you want to know in this book？ 學(xué)生進(jìn)行分組討論， 把想知道的寫在卡片上，貼于黑板，以思維導(dǎo)圖的形式歸類總結(jié)出：Who？ When？ What？ Where？ How？ 這些問題，有效地啟迪了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)推理，讓學(xué)生在閱讀中驗(yàn)證猜測(cè)，有效的發(fā)展了學(xué)生思維的邏輯性。

二、思維的飛揚(yáng)，閱讀策略要有效

當(dāng)然，教師在讓學(xué)生分析、解讀完封面，不要急于進(jìn)入故事，而是先要快速瀏覽--略讀，找到主問題，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著這些主要問題，去理解分析故事。再根據(jù)故事情節(jié)，難易程度，授以不同的閱讀策略進(jìn)行精讀，最終拼湊成完整的故事線。同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖也是很有效的方式，這樣不僅能激活學(xué)生的已有的知識(shí)，而且能幫助學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。例如在上《We Want to Be Supermen》這本繪本時(shí)，繪本呈現(xiàn)的是關(guān)于主人公Vic如何實(shí)現(xiàn)自己的超人夢(mèng)想。他先鍛煉讓自己變得強(qiáng)大，這是身體上的準(zhǔn)備，再通過不斷幫助別人，這是心靈上的提升，最終成為了人們心目中的超人。筆者采用了階梯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，既能理清文章脈絡(luò)，還能從中看出主人公為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不斷努力向上的過程，這是一個(gè)上升的過程，夢(mèng)想只有付諸于實(shí)際行動(dòng)，才能成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中能更直觀地感受到繪本的主題所在。所以繪本閱讀不僅是故事，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及其思維品質(zhì)，并且通過故事蘊(yùn)含的道理培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、思維的衍生，情節(jié)挖掘要到位

英語繪本故事中滲透著情節(jié)的跌宕起伏，故事發(fā)展的懸念、留白，看似簡(jiǎn)單的圖畫，其實(shí)隱藏著豐富的語言點(diǎn)和趣味性。學(xué)生粗略地讀書，根本讀不出其中的韻味。而這些情節(jié)的趣味性和多向發(fā)展的可能性，為教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維提供了較好的契機(jī)。所以教師在教學(xué)生閱讀繪本，就是要仔細(xì)研究故事中轉(zhuǎn)折點(diǎn)、留白點(diǎn)和隱含點(diǎn)，利用故事發(fā)展的情節(jié)設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在引領(lǐng)學(xué)生讀跟上兔子系列《Can I Play with You》這本繪本，其中故事板塊，筆者就借助圖片漂流的形式讓學(xué)生深挖故事的情節(jié)，在故事的情節(jié)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)追問，步步深入，把故事的情節(jié)趕進(jìn)了高潮了，學(xué)生似乎也走進(jìn)了故事中去，他們或者表演，或者運(yùn)用文本的句子有感情地朗誦，抒發(fā)自己的情感，跟著文本的主人公小象或悲或樂。

五、思維的創(chuàng)新，創(chuàng)編繪本要落實(shí)

思維品質(zhì)的另一個(gè)重要體現(xiàn)在于其創(chuàng)造性，要求學(xué)生敢于想象，善于改變。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的一個(gè)有效辦法就是放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，自由的創(chuàng)編故事或者續(xù)寫故事，繪出自己的精彩。

在閱讀完一本繪本后，學(xué)生肯定有很多自己的想法，放手讓學(xué)生續(xù)編繪本，形式可以是利用文中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行續(xù)寫，也可以繪圖，創(chuàng)造屬于自己的結(jié)局，并在班級(jí)進(jìn)行展示。

利用繪本中某一片段進(jìn)行創(chuàng)編，筆者在讀《We Want to Be Supermen》中，其中兩個(gè)男孩相遇的片段留白很多，也是故事中的一個(gè)重要片段，文中只是把相遇的情景進(jìn)行描述，對(duì)話內(nèi)容卻不多，筆者先讓學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)男孩的對(duì)話內(nèi)容，做好充分的語言輸入，接著放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編對(duì)話，并讓學(xué)生演繹出來，學(xué)生的演繹很精彩。只有給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的舞臺(tái)，他們才能有施展自己的機(jī)會(huì)，所以作為教師，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)放手讓學(xué)生去創(chuàng)造去續(xù)編，相信我們的孩子會(huì)帶給我們很多驚喜。

四、結(jié)語

繪本的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳方式。繪本的內(nèi)容豐富，故事情節(jié)引人入勝，并留有想象的空間，這恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生不愿思考的不足。教師在教學(xué)中不僅僅要注重書本的知識(shí)，也要拓展課外的英語知識(shí)，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到課外，真正回歸到生活中，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫思微.如何在小學(xué)英語繪本中發(fā)展學(xué)生的思維[J].英語教學(xué)， 2013，2.

[2]張樹邨.小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生英語天地， 2014，12.