【摘要】面對日新月益的學(xué)習(xí)環(huán)境，本文提出結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，針對高職高專院校的專業(yè)用途英語教學(xué)，提出任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布、任務(wù)的準(zhǔn)備與實(shí)施、任務(wù)的評價(jià)與輔導(dǎo)以及任務(wù)的提升與展示四個(gè)階段的高職高專生聽說教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；任務(wù)型語言教學(xué)；聽說教學(xué)模式；高職高專生

【作者簡介】周堯（1986-），男，江蘇鹽城人，南通師范高等專科學(xué)校，講師，公共英語教研室副主任，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)自20世紀(jì)80年代形成以來，其“做中學(xué)”的教學(xué)理念一直受到學(xué)者們的推崇。在我國，任務(wù)型語言教學(xué)也已經(jīng)被教師們廣泛運(yùn)用到小學(xué)、中學(xué)、大?？圃盒Ｒ约氨究圃盒５恼Z言教學(xué)課堂中。然而近年來，隨著信息領(lǐng)域中新技術(shù)應(yīng)用與新理念的結(jié)合，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式發(fā)生著日新月益的變化。諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped-learning）、移動學(xué)習(xí)（M-learning）、泛在化學(xué)習(xí)（U-learning）、混合式學(xué)習(xí)（B-learning）等學(xué)習(xí)理念相繼出現(xiàn)并成為教育界學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。其中，混合式學(xué)習(xí)（B-learning）融合了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，二者相得益彰，使語言學(xué)習(xí)更加科學(xué)、有效與便利。而在混合式學(xué)習(xí)模式下開展任務(wù)型語言教學(xué)，已然成為一線教師們思索的新課題。

在我國，高職高專院校的英語教學(xué)與其他學(xué)段相比略有差異。一方面，高職高專院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)與本科院校的學(xué)生相比，普遍薄弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣。尤其在英語聽說能力培養(yǎng)方面，一些學(xué)生存在著不愿聽英語、聽不懂英語、不愿說英語和說不出英語的實(shí)際問題，這與新時(shí)代向高職高專生提出的愈來愈高的英語應(yīng)用能力相悖。另一方面，大多數(shù)高職高專院校已經(jīng)施行了專門用途英語教學(xué)（English for specific purpose），例如酒店英語、旅游英語、郵輪英語等。專門用途英語也是一門語言，其教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合（劉法公，2001）。

鑒于此，為切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說能力，有效結(jié)合語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)，本文提出應(yīng)當(dāng)在高職高專英語教學(xué)中，積極探索如何在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)置任務(wù)型英語聽說教學(xué)活動，主動迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)習(xí)“碎片化”和“泛在化”的特征，在系統(tǒng)的行業(yè)英語訓(xùn)練中設(shè)立若干個(gè)明確的語言技能訓(xùn)練小任務(wù)，并建立相應(yīng)的評價(jià)與反饋機(jī)制。

二、理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)既是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也是第二語言習(xí)得研究的結(jié)果。因此與其他教學(xué)流派相比，他既有豐富的理論研究作支撐，又與語言教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。簡單而言，任務(wù)型語言教學(xué)是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。概況地講，就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”（程曉堂，2004）。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，交流各方會利用已有的知識進(jìn)行合作或者互動。同時(shí)，為了完成既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生對新知識和新信息的渴望。即便遇到困難或障礙，交流各方會進(jìn)行意義協(xié)商，調(diào)整自己的語言輸出，修正原有的知識體系，并習(xí)得新知識。因此，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力（魯子問，2002）。毋容置疑的是，新科技帶來的語言學(xué)習(xí)環(huán)境也使任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施因利乘便。然而，在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了對信息技術(shù)的過度依賴，甚至妄想用信息技術(shù)完全替代教師。一方面，盡管使用數(shù)據(jù)和技術(shù)，卻不分析；另一方面，忽略了教師在教學(xué)中對學(xué)生的促進(jìn)作用，高估了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)任其自流。

混合式學(xué)習(xí)的概念為任務(wù)型語言教學(xué)和新技術(shù)的結(jié)合提供了答案。盡管混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵仍然是教育界的研究熱點(diǎn)問題之一，但是國內(nèi)外的學(xué)者都對于其線上與線下結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)形式給予肯定。正如何克抗教授所言，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果（何克抗，2004）。因此，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)能夠真正使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，使教師再次承擔(dān)起教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合以及分析評價(jià)的作用，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尊重“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)習(xí)“碎片化”與“泛在化”的特點(diǎn)。

三、教學(xué)模式的具體實(shí)施

任務(wù)型語言教學(xué)在教育界風(fēng)靡多年，學(xué)者們也提出了多種具體的操作模式。其中，Willis提出了任務(wù)前活動、任務(wù)鏈活動、語言分析階段的活動的三階段說。Ellis則將任務(wù)型教學(xué)操作模式分成了任務(wù)前階段、任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段三個(gè)階段?；诖?，本文結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，針對高職高專院校的專業(yè)用途英語教學(xué)，提出任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布、任務(wù)的準(zhǔn)備與實(shí)施、任務(wù)的評價(jià)與輔導(dǎo)以及任務(wù)的提升與展示四個(gè)階段的教學(xué)模式。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布。毫無疑義，任務(wù)型語言教學(xué)中最核心的概念就是“任務(wù)”。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)對于教學(xué)的展開，就顯得至關(guān)重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)不僅包括實(shí)現(xiàn)具體功能目標(biāo)的小任務(wù)，迎合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，更應(yīng)該使各個(gè)小任務(wù)相互建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的專業(yè)用途英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具備服務(wù)于具體行業(yè)的英語知識和信息。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)的難度與梯度。一方面，要清晰的認(rèn)識學(xué)習(xí)者英語的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使任務(wù)的難度處于社會文化理論中的“緊鄰發(fā)展區(qū)域”（Zone of Proximal Development）。另一方面，教師也要注重在學(xué)習(xí)過程中，逐步提高任務(wù)的難度，減少給予學(xué)習(xí)者的提示與幫助，鼓勵學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成難度不斷增加的任務(wù)。

Nunan（1989）把任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)（real-world tasks）和學(xué)習(xí)型任務(wù)（pedagogic tasks）。其中，真實(shí)任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中完成各種事情的任務(wù)。盡管，英語課堂不能創(chuàng)設(shè)出豐富的真實(shí)語言環(huán)境，但是，教學(xué)者可以圍繞專業(yè)用途英語的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生在未來的職業(yè)與生活中的實(shí)際語言需求，設(shè)計(jì)出盡可能模擬或演練這些“目標(biāo)任務(wù)”（target tasks）的活動（Long， 1985）。例如，可以讓學(xué)生模擬行業(yè)英語中的各種指定場景，進(jìn)行模擬會話并制作視頻。學(xué)習(xí)型任務(wù)則是為了完成某種學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中也會接收、處理和傳遞信息，所以這些任務(wù)也可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)注意真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)的結(jié)合使用，使學(xué)生的英語知識既實(shí)用、又夠用。

在設(shè)計(jì)與規(guī)劃好任務(wù)后，教師可以在學(xué)期初，先通過校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生呈現(xiàn)本學(xué)期的任務(wù)列單，讓學(xué)生清楚了解本學(xué)期的整體學(xué)習(xí)范圍。之后的學(xué)習(xí)任務(wù)可以逐一提前向?qū)W生發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生注意任務(wù)要求與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，科學(xué)合理的安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.任務(wù)的準(zhǔn)備與實(shí)施。無論是Willis（1996）的任務(wù)前活動，還是Ellis（2003）的任務(wù)前階段，都是在為順利執(zhí)行任務(wù)做準(zhǔn)備。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型語言教學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)者仍然需要在任務(wù)前對即將實(shí)施的任務(wù)儲備知識，充分預(yù)熱，以期能提高學(xué)習(xí)效率和效果。

首先，教師可以通過校內(nèi)論壇、班級聊天群或者其他平臺，預(yù)先對要進(jìn)行的任務(wù)所涉及到的知識和信息提問，鼓勵學(xué)生展開討論，積極留言。學(xué)生在輕松自由的互動過程中，通過文字、視頻，圖片、博客、鏈接等方式了解了目標(biāo)任務(wù)的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)語言等相關(guān)背景知識。與此同時(shí)，教師可以通過校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)PPT、WORD BANK、有用句型等學(xué)習(xí)材料向?qū)W生提供相關(guān)語言知識。其次，教師可以制作微課，向?qū)W生介紹話題與任務(wù)、解釋語言知識、提供任務(wù)范例、明確任務(wù)目標(biāo)與要求以及布置拓展問題等。再次，教師需要在任務(wù)實(shí)施前確定學(xué)生的分組情況以及小組內(nèi)的任務(wù)分工。教師可以安排學(xué)生的語言能力、活動能力等因素均衡分布小組成員，并定期更換組員。最后，學(xué)生具備了相應(yīng)的知識儲備，了解了明確的任務(wù)要求，確定了小組及分工，便可以著手以小組為單位實(shí)施任務(wù)。無論是何種任務(wù)形式，諸如情境對話、調(diào)查報(bào)告、街訪、脫口秀或是跳蚤市場中的真實(shí)交易等，學(xué)習(xí)者都可以將任務(wù)的實(shí)施情況制作成視頻，并以作業(yè)的形式上傳至平臺。

3.任務(wù)的評價(jià)與輔導(dǎo)。學(xué)生們在上傳了他們初步任務(wù)成果的視頻后，教師與其他學(xué)生都可以在平臺觀看視頻，并進(jìn)行通過在線留言、點(diǎn)贊、票選等互動形式給予評論。這樣的互動形式幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了 寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思與合作學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)生們的自評與互評納入小組任務(wù)的綜合評價(jià)。與此同時(shí)，教師可以觀看學(xué)生的作品，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，科學(xué)歸納每組任務(wù)的閃光點(diǎn)和有待提高的地方，對每一組的任務(wù)評分。在此基礎(chǔ)上，教師還需要總體歸納全班同學(xué)的共同成績與共性問題。不僅如此，教師也可以留意其他同學(xué)的評論，因?yàn)閷W(xué)生的評論不僅體現(xiàn)了自己的語言能力，也反映了他們的評價(jià)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生們的在線評論，評選出最佳在線留言，最有人氣作品等。

在通過數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)后，教師可以請學(xué)生們回到課堂。先請學(xué)生就目標(biāo)任務(wù)自由討論，再進(jìn)行集體點(diǎn)評，講清楚班級取得的共同成績和共性問題。不僅評價(jià)學(xué)生的任務(wù)，也評價(jià)學(xué)生的評論，和學(xué)生們一起商討出最佳的評選標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師還可以在課堂中個(gè)別答疑、并最終向每一組的任務(wù)提出調(diào)整建議。

總體而言，這樣的評價(jià)與輔導(dǎo)體系不僅包含了教師的評價(jià)，也有了學(xué)生的互評與自評。不僅有課堂中的評價(jià)，也有來自網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)。不僅評價(jià)的主體增加了，而且形式多樣有趣，評價(jià)結(jié)果也更加客觀公正。

4.任務(wù)的提升與展示。在經(jīng)過線上的點(diǎn)評以及課堂上面對面評價(jià)與輔導(dǎo)后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們所給出的反饋，對已完成的初步任務(wù)成果進(jìn)行調(diào)整，并形成新的任務(wù)成果重新上傳到線上平臺。不僅如此，學(xué)生還可以聯(lián)系在完成任務(wù)過程中所遇到的問題及處理方法，任務(wù)中的遺留問題與任務(wù)的拓展應(yīng)用等方面，形成任務(wù)總結(jié)，發(fā)布在班級論壇中。如此而來，學(xué)生不僅能達(dá)到原先制定的語言功能目標(biāo)，而且能在執(zhí)行任務(wù)過程中的互動、點(diǎn)評、調(diào)整以及總結(jié)等活動中習(xí)得新知識。

四、結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。與日俱進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者們提供了便利與挑戰(zhàn)。面對語言教育的未來，我們既不能一味地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不能迷信于信息技術(shù)創(chuàng)造的神話。教育人應(yīng)當(dāng)研精致思，尋求為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境的可能，最大限度的發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢。本文提出的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型語言教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)的教法和現(xiàn)代的技術(shù)，針對高職高專院校日趨盛行的專門用途英語，提出切實(shí)可行的解決方案。該模式既保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，也明確了教師在學(xué)習(xí)過程中不可被忽略的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和管理的作用。

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