【摘要】在線開放課程改變了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，從而對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的需求。本文在分析線開放課程視域下英語教學(xué)新變化的基礎(chǔ)上，探討了高職英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的新需求。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展；新需求

【作者簡介】張秀芹（1977-），女，山東諸城人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得，英語教育。

【基金項目】本文為2017年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題成果：基于在線開放課程的高職外語教師專業(yè)發(fā)展研究（課題編號：17jsyw-03）。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和開放教育資源運(yùn)動在全球各個國家和地區(qū)的迅速發(fā)展，高校外語教學(xué)早已將自身與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合并取得了一系列有效成果。其中最顯著的成果之一就是在線開放課程的建設(shè)和投入使用，從而帶來了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式的巨大改變。這些改變使高校外語教師面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育中外語教師的“一本書，一支粉筆”已經(jīng)不能滿足教育信息化時代學(xué)生的需求，教師自身的教學(xué)技能、信息素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)教師都面臨著新的專業(yè)發(fā)展需求。

教育界開始對教師發(fā)展進(jìn)行關(guān)注開始于1965 年美國教育心里學(xué)家威爾伯特在密歇根大學(xué)創(chuàng)立第一個教師與教學(xué)發(fā)展中心。在我國，從政府教育主管部門到各所大學(xué)都十分重視教師的專業(yè)發(fā)展，目前江蘇省的大部分高校都成立了教師發(fā)展中心，有專項經(jīng)費(fèi)保證教師的專業(yè)發(fā)展，江蘇省教育廳近年來每年都舉辦多場教師素質(zhì)提高計劃省級培訓(xùn)。外語教師的專業(yè)發(fā)展理念則是指外語教師對教育教學(xué)工作和自我專業(yè)發(fā)展形成的信念，包括教師的教育教學(xué)信念、關(guān)于外語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)、外語教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科價值和自我發(fā)展的信念等。

我國教育學(xué)家們對外語教師的專業(yè)發(fā)展也進(jìn)行了很多的研究，但這些研究多集中在對外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、制約因素、發(fā)展模式與策略等方面的研究。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在線開放課程的大規(guī)模上線，教師教育信息化成為教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的核心要素。對此，教育界也將外語教師的發(fā)展與教育信息化相結(jié)合，如：《MOOC視域下外語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展》（2016，李光），這些研究多集中在信息化環(huán)境下外語教師的角色定位研究和如何借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，很少有研究涉及到在線開放課程的全新教學(xué)環(huán)境下，外語教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，如何將自身的發(fā)展與在線開放課程的建設(shè)與使用相結(jié)合，從而使自己的教學(xué)與時俱進(jìn)，提高教學(xué)效果。同時，專門針對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也較少。

因此，本文擬結(jié)合《高職英語》在線課程的建設(shè)和使用，在分析在線開放課程視域下英語教學(xué)新變化的基礎(chǔ)上，探討高職英語教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求。

二、在線開放課程視域下英語教學(xué)的新變化

1.教學(xué)模式的變化。在線開放課程使英語教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常按照事先制定好的授課計劃，按照固定的教學(xué)內(nèi)容以教師講授為主進(jìn)行教學(xué)活動，不管學(xué)生對這些內(nèi)容是否已經(jīng)掌握。而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動卻以“聽”為主，學(xué)生的主體地位被忽略，師生互動的模式較少，學(xué)生很難有機(jī)會進(jìn)行積極主動的輸出，所謂的教學(xué)在很大程度上是教師對學(xué)生的“知識灌輸”。這既不符合以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，又違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因此語言教學(xué)效果得不到提高。

在在線開放課程的教學(xué)形式下，教學(xué)模式則靈活多變。一方面，學(xué)生可以選擇完全在線學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)、測試等，在線與老師同學(xué)參與討論。另一方面，教師也可以基于在線開放課程組織翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，學(xué)生上課前通過在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)材料、完成在線練習(xí)等活動完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對不懂的問題在線提問，而教師在課堂中則參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和所提問題，著重講解學(xué)生不懂的部分，并用節(jié)省出來的時間組織基于本堂課教學(xué)內(nèi)容的小組活動，鼓勵所有同學(xué)參與活動進(jìn)行互動，練習(xí)了學(xué)生的語言輸出能力和思辨能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合語言教學(xué)的規(guī)律。

2.教學(xué)準(zhǔn)備方式的變化。在線開放課程的共享性和開放性使得教學(xué)準(zhǔn)備方式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，從備課到上課，教師所奉行的教學(xué)理念往往是“我的課堂我做主”，按照授課計劃和課本，自己完成課堂設(shè)計，自己準(zhǔn)備教學(xué)資源，自己回答學(xué)生問題、自己評價學(xué)生成績等。在線開放課程模式下，教師可以直接共享他人的開放課程，也可以自己建設(shè)在線課程。但無論哪種方式，都不能靠一名教師單槍匹馬完成，必須以團(tuán)隊的形式組織。課程團(tuán)隊成員共同商定課程設(shè)計，合理分工完成課程建設(shè)。團(tuán)隊中，主講教師把大部分的精力放在教學(xué)視頻的制作和設(shè)計上，輔助教師則主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程、發(fā)布課程內(nèi)容和課程公告，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，讓學(xué)生充分了解學(xué)生在線要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，助理老師則負(fù)責(zé)收集整理對學(xué)生的問題等課程數(shù)據(jù)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的疑難點(diǎn)，輔助主講教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)所需技能的變化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師的課堂講授為主，由于課堂時間有限，課堂上主要以教材中涉及的相關(guān)知識的講解為主，教師在備課過程中只需要準(zhǔn)備教材內(nèi)容相關(guān)的有限的教學(xué)材料，將其寫成教案或者制作成ppt即可。而在線開放課程則對教師的教學(xué)技能尤其信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，在線開放課程需要事先在課程平臺上上傳大量的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，教師需要具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力；由于主講教師要上傳教學(xué)視頻，教師還需要具備錄制視頻的能力；在線開放課程要求教師與學(xué)生在線互動，及時答疑，分析學(xué)生數(shù)據(jù)，上傳資源，因此教師必須具備熟練操作電腦和網(wǎng)絡(luò)的技能，并掌握根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)重難點(diǎn)的技能。另外，由于基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂中會有大量時間讓師生、生生之間頻繁互動，深入分享、探討和解決問題，因此教師必須具備組織互動活動的能力。

三、在線開放課程視域下英語教師專業(yè)發(fā)展的新需求

在線開放課程作為一種全新的教學(xué)方式，與教育信息化的大背景相適應(yīng)。但筆者在在線課程的建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)高職英語教師對在線課程的接受資源程度并不高，大多數(shù)在線課程的建設(shè)和使用是由于學(xué)校的行政要求，而且教學(xué)效果并不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)理念沒有更新，信息化素養(yǎng)有待提高，語言教學(xué)技能有待更新。

1.教學(xué)理念的更新需求。面對在線開放課程的到來，教師要在教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，更新教育理念。要改變傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中以教師為中心，以事先制定好的授課計劃和教材為主要內(nèi)容來傳授知識課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂活動以教師“傳道”為主。而當(dāng)高職英語課堂教學(xué)與在線開放課程相結(jié)合時，教師就需要更新教育理念，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的反饋和需要制訂教學(xué)方案，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律合理地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、討論話題，互動環(huán)節(jié)，教學(xué)活動教師“解惑”和組織互動活動為主。同時，在在線開放課程中，學(xué)生隨時都可以在線與教師互動，所以一定要熟練使用信息技術(shù)，并及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和問題做出回應(yīng)，使學(xué)生能夠充分并及時地理解所學(xué)的知識，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性。筆者發(fā)現(xiàn)目前在使用的在線開放課程中，學(xué)生退課率高，教師在線答疑不及時也是主要原因之一。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變需求。在線開放課程的建設(shè)和使用使教師的角色和地位發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生以及教師與同行之間的關(guān)系上。

（1）教師與學(xué)生關(guān)系上的角色轉(zhuǎn)變需求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的唯一傳授者，是教學(xué)的主體，學(xué)生只是教學(xué)活動中的傾聽者和被動接受者。而在基于在線開放課程的教學(xué)中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的問題，組織互動活動。因此，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者角色。這一教學(xué)過程使學(xué)生真正學(xué)到了需要而又想學(xué)的知識。

（2）教師與同行之間關(guān)系上的角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是自己課堂的主宰者，獨(dú)立完成所授課程的全部教學(xué)活動，是獨(dú)立的個體教育者；而在基于在線開放課程的教學(xué)活動，從教學(xué)的設(shè)計、準(zhǔn)備到課堂的組織和課后的答疑互動、評價均是以團(tuán)隊的形式進(jìn)行，教師的角色是教學(xué)團(tuán)隊的一個成員。所有課程團(tuán)隊的成員既有分工，又要通力合作，教師要樹立團(tuán)隊意識，要遵守團(tuán)隊的共同決定，任何一個成員的固執(zhí)己見或者進(jìn)度落后都會影響整個團(tuán)隊的課程教學(xué)效果。

3.教師信息素養(yǎng)的提高需求。在線開放課程的建設(shè)和使用是教育信息化的產(chǎn)物，因此對教師的信息化素養(yǎng)提出了較高的需求。Hargittai在2003年就指出了教師需要具備的信息素養(yǎng)“a.技術(shù)能力，即操作計算機(jī)等設(shè)備的能力；b.軟件應(yīng)用的自主性；c.社交支持網(wǎng)絡(luò)的使用能力，并熟悉相關(guān)使用規(guī)范；d.有使用經(jīng)驗(yàn)（如有幾年的計算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)等）?！痹诮ㄔO(shè)和使用在線開放課程的過程中，教師還需要具備根據(jù)教學(xué)需求對海量網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合的能力和對在線課程平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力。甚至大部分教師還應(yīng)該具備利用軟件錄制教學(xué)微視頻的能力。

4.教師語言教學(xué)技能的提高需求。

（1）組織互動性教學(xué)活動的需求?；谠诰€開放課程的教學(xué)活動中， 由于學(xué)生已經(jīng)在線學(xué)習(xí)了大部分知識性的內(nèi)容，在課堂中將有大量的時間用于組織互動性的教學(xué)活動，如小組活動、游戲、角色扮演、模仿等：因此教師要具有合理設(shè)計、組織、管理并評價互動性教學(xué)活動的能力，使學(xué)生在這些互動活動中獲取知識和技能。同時，由于這些教學(xué)活動是需要學(xué)生現(xiàn)場參與的，因此教師要有處理教學(xué)活動突發(fā)情況的能力，例如事先設(shè)計的互動活動遭遇冷場等。

（2）提升語言思辨能力的需求。在線開放課程要求教師和學(xué)生在線上線下頻繁互動，而這一互動過程是一個師生之間各種思想、觀點(diǎn)、意見不斷交鋒的過程。教師除了具備本專業(yè)的豐富學(xué)識外，還應(yīng)該靈活應(yīng)對學(xué)生們提出來的各種各樣不同的問題，這些問題正是語言教學(xué)的內(nèi)容依托。因此教師要拓展自身的知識面，提升自身的語言思辨能力，從而提高英語教學(xué)的效果。

四、結(jié)論和建議

在線開放課程作為一種全新的教學(xué)模式，給高職英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也對高職英語教師提出了更高的要求。高職英語教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今教育信息化的大背景和自己的教學(xué)需求積極適應(yīng)在線開放課程這一全新的教學(xué)模式，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教學(xué)技能，探索基于在線開放課程的英語教學(xué)模式，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hargittsi，E.The Digital Divide and What to Do about It.InD.Jones（Ed.），New Economy Handbook[M].San Diego，California： Academic Press，2003：821-837.

[2]顧佩婭，陶偉，古海波，金琳.外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究綜述[J]. 外語教學(xué)與研究，2016（1）：99-108.

[3]老青，欒麗君.慕課視角下高職英語教育教學(xué)探究與設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2016：35-50.

[4]李光.M00C視域下外語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2016（4）158-160.

[5]張蓮.高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策：一項個案調(diào)查報告[J].中國外語，2013 （1）81-88.