【摘要】任務(wù)型教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心”，而合作學(xué)習(xí)與其互動性原則不謀而合。故本文以《捷進(jìn)英語》（第三版）第一冊為例，將任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合于英語課堂實(shí)踐，詳細(xì)探討了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐步驟及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】楊婧，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語有效教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，編號18WYZY16階段性研究成果。

一、背景

大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。提升基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果成為重要目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法提倡 “做中學(xué)”，使學(xué)生在有意義的交際活動中學(xué)語言，這正利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”。同時，任務(wù)型教學(xué)法重視互動性原則，強(qiáng)調(diào)師生和生生互動。因此，合作學(xué)習(xí)與其不謀而合。綜上，本文將探討將任務(wù)型教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)結(jié)合于英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

二、理論依據(jù)

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）研究興于20世紀(jì)70年代。80年代傳入我國，目前，主要研究與具體學(xué)科相結(jié)合的理論。但高職院校英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究還較少。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外學(xué)者對有不同觀點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。國外學(xué)者沙倫（sharon）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的；約翰遜兄弟（Johnson Johnson，2006）則認(rèn)為是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

綜上，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

（1）以合作小組為主要形式；

（2）以完成特定的任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向；

（3）以小組總體表現(xiàn)作為評價依據(jù)。

2.任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）以提高學(xué)習(xí)者實(shí)際語言運(yùn)用能力為目的，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)和創(chuàng)建語言交際任務(wù)。主要側(cè)重對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)（Jeon Hahn，2006），核心在于任務(wù)的布置。（Hismanoglu Hismanoglu，2011）。

三、基于任務(wù)型教學(xué)法的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《捷進(jìn)英語》（ 第三版）第一冊為教材，在所教授的學(xué)前教育專業(yè)5班（實(shí)驗(yàn)班）和藝術(shù)教育3班進(jìn)行對比教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)將任務(wù)布置給各合作學(xué)習(xí)小組。任務(wù)分為課前任務(wù)和即時任務(wù)兩種類型。筆者將兼顧任務(wù)的實(shí)用性與趣味性，合作性與競爭性，并觀察各小組成員的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)，形成知識建構(gòu)。

1.基于合作學(xué)習(xí)理論的課堂組織形式。

（1）合作學(xué)習(xí)小組分組。按照合作學(xué)習(xí)理論，即采用合作小組的課堂組織形式。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。組間同質(zhì)強(qiáng)調(diào)不同組成員的整體水平保持穩(wěn)定；組內(nèi)異質(zhì)強(qiáng)調(diào)同組成員涵蓋不同英語水平的學(xué)生各按比例存在。根據(jù)實(shí)際情況，每組包含實(shí)驗(yàn)班按優(yōu)生一名、中等生和后進(jìn)生各兩名共五人。

（2）組內(nèi)角色設(shè)置。約翰遜兄弟和 Slavin 均提到合作學(xué)習(xí)的重要特征之一為個體責(zé)任（individual accountability）（Slavin，2010）。為實(shí)現(xiàn)有效的合作，需明確個人責(zé)任。因此，對組內(nèi)角色進(jìn)行如下設(shè)置：組長負(fù)責(zé)任務(wù)部署、督促和交流。記錄員記錄任務(wù)分工、本組得分和獎勵情況。研究員搜集資料和相關(guān)信息。匯報(bào)人將任務(wù)組織成篇并進(jìn)行闡述。其中，為保證有效性，研究員和匯報(bào)人角色須輪換。

2.基于任務(wù)型教學(xué)法的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。（以《捷進(jìn)英語》第一冊第三單元“Time Together”Reading for Learning為例）。

（1）導(dǎo)入。

1）任務(wù)一：口語匯報(bào)（1分鐘）。

2）要求：每組成員員逐一分享感悟——全組充分討論，共同組織語言——由一名組員匯報(bào)（遵循自愿原則）。

3）目的：

①分別強(qiáng)調(diào)組員個體責(zé)任和集體合作。

②口語匯報(bào)訓(xùn)練聽、說技能。時長、難度適中，提升學(xué)生的參與度。

4）教師活動：任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)布置——跟蹤指導(dǎo)。

5）備注：表現(xiàn)最優(yōu)的小組獲得加分的競爭機(jī)制更具吸引力。

（2）閱讀前。

任務(wù)二：組內(nèi)討論預(yù)測內(nèi)容。

1）要求：各組自由討論，學(xué)生通過多種方式尋找關(guān)鍵信息（背景、圖片、標(biāo)題和副標(biāo)題等）。

2）目的：

文章內(nèi)容：

①訓(xùn)練預(yù)測和猜測的技能。

②組內(nèi)異質(zhì)的組員們共享信息，減少后進(jìn)生的閱讀焦慮。

3）教師活動。

①關(guān)注是否組員們都參與并適當(dāng)引導(dǎo)。

②適當(dāng)補(bǔ)充不同文章體裁特點(diǎn)等信息。

任務(wù)三：組內(nèi)共享關(guān)鍵詞。

1）要求：完成關(guān)鍵詞評估表格——各自分享掌握較好單詞——可求助字典或其他方式。

2）目的：

文章詞匯：

①“自主-合作-自主”的模式強(qiáng)化個體責(zé)任與組內(nèi)合作。

②有效利用組內(nèi)資源、形成合作互助的良好氛圍。

③形成學(xué)習(xí)的主動性。

3.閱讀中。

（1）略讀。

任務(wù)四：快手搶答尋主題。

1）要求：各組每段負(fù)責(zé)人參與搶答，最快最準(zhǔn)確小組得分。

2）目的：

①明確主題句可提高學(xué)生快速閱讀文章、提取重點(diǎn)信息的意識和能力。

②搶答及獎勵的方式可提高學(xué)生的積極性。

3）備注：閱讀時，組內(nèi)成員各負(fù)責(zé)一段落，自主完成本段的各項(xiàng)任務(wù)，包括略讀和精讀，結(jié)構(gòu)、主題、重點(diǎn)詞句等方面。

2.精讀。

任務(wù)五：組內(nèi)討論理清文章結(jié)構(gòu)。

（1）要求：組內(nèi)全體成員共同討論，思考本文的組織邏輯——搶答選出最快的一組。（正確加分；如有分歧，其他組可提出各自看法）。

（2）目的：強(qiáng)學(xué)生對邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。同時，培養(yǎng)了探究意識和批判思維。

（3）備注：對作品篇章結(jié)構(gòu)的辨析是閱讀的重要技能。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論能幫助學(xué)生自主探索提高認(rèn)知能力。

任務(wù)六：完成檢測習(xí)題。

（1）要求：學(xué)生先獨(dú)立完成相應(yīng)段落練習(xí)題——理解相關(guān)重點(diǎn)句型和語言點(diǎn)——組內(nèi)逐一分享后在全班展示。

（2）教師活動：告知其勾畫重點(diǎn)語句，給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示。

（3）目的。

1）了解學(xué)生對細(xì)節(jié)的閱讀理解能力。分段布置任務(wù)加深個體責(zé)任感。

2）完成過程加深對重點(diǎn)語句的理解和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（4）備注：習(xí)題形式豐富，如填表或主觀題目等。

4.閱讀后。

任務(wù)七：辯論。

（1）要求：圍繞辯題“Which is more essential in the adventure， tolerance or communication？”全班以各小組為單位分成正反方，確保數(shù)量均衡。

（2）目的：以新穎的小組合作形式，融合趣味性和實(shí)用性 。

（3）備注：“最優(yōu)加分”機(jī)制提升學(xué)生的參與熱情，也更深入理解文章內(nèi)容。

四、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)方法。本研究旨在探討任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的模式：（1）如何應(yīng)用于高職院校英語公共基礎(chǔ)課堂教學(xué)？（2）能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平？（3）學(xué)生對該課堂形式的看法如何？研究對象為某高職院校2017級學(xué)前教育和藝術(shù)教育兩個班級，共116名學(xué)生。入學(xué)時（高考）平均分分別是108.02 和 108.78（P=0.947>0.05）。即實(shí)驗(yàn)前，兩班的總體英語水平無顯著差異。

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期，共計(jì)18周（36課時）。由同一名教師任教實(shí)驗(yàn)班和控制班，在教材、學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、總體授課程序、教學(xué)進(jìn)度等方面基本一致。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)小組的形式，在教師輔助下開展與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合的方式行課，控制班則以傳統(tǒng)的集體授課形式。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對兩個班級的期末成績進(jìn)行分析： 實(shí)驗(yàn)班級的期末成績平均分較對照班級高出 2.08（ 試驗(yàn)班級平均分84.24，對照班級平均分82.16，均值差2.08） ，兩班成績具有顯著性差異（t=3.008， df=121，p=.003，p< 0.05） 由此證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績好于控制班，說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生成績，在教學(xué)效果上有優(yōu)勢。

研究結(jié)束前，筆者對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和隨訪。該問卷由 5 個客觀題和1個開放式題目構(gòu)成（1-4依次為小組合作學(xué)習(xí)提升了我對英語學(xué)習(xí)的興趣/給我更多練習(xí)英語的機(jī)會/提升了我的英語學(xué)習(xí)能力/提升了英語課堂學(xué)習(xí)效果，5我喜歡現(xiàn)在的分組形式，6我對課堂小組合作學(xué)習(xí)有如下建議）。其中問題 1 和2 為掌握學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，問題 3 和 4 旨在了解其對小組合作學(xué)習(xí)的效果評價，問題 5為了解學(xué)生對現(xiàn)有分組形式的看法，問題6征求學(xué)生的意見。

2.結(jié)果討論。經(jīng)整理后可知：就提升英語學(xué)習(xí)興趣而言，90.1%的學(xué)生持肯定態(tài)度，大部分認(rèn)為增加了練習(xí)英語的機(jī)會，因此，通過創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍，新模式一定程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)二；就提升英語學(xué)習(xí)能力而言，92.58%的學(xué)生表示英語基礎(chǔ)和表達(dá)能力都得到提高，減少了因擔(dān)心被嘲笑等因素造成的焦慮，92.15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果得到提升，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三。86.12%的學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)有分組形式，其余希望分組更優(yōu)化。開放性題目提到了對教學(xué)內(nèi)容和分組設(shè)計(jì)的一些建議，對目標(biāo)一有建設(shè)性意義。綜上，小組合作學(xué)習(xí)基本實(shí)現(xiàn)“提升基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果”的目標(biāo)。

五、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在高職院校英語課堂將任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)結(jié)合是可行的。該教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，塑造積極合作的學(xué)習(xí)氛圍。讓更多英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)積極主動參與到小組活動中，也讓學(xué)生通過組員間合作互動完成任務(wù)提升學(xué)習(xí)能力，有利于改善英語課堂學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授模式。當(dāng)然，高職院校英語教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究還存在一定問題，有待進(jìn)一步的細(xì)化和深入。

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