【摘要】本文從高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽入手，以反撥作用理論以及動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，通過(guò)分析競(jìng)賽試題類(lèi)型和構(gòu)成，進(jìn)行反思總結(jié)，具體從英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、整合動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)的反撥作用四個(gè)方面展開(kāi)論述，以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來(lái)研究英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示與促進(jìn)，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反撥作用

【作者簡(jiǎn)介】馬璐（1982.02-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，本科，青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)；徐麗艷（1985.11-），女，漢族，山東青島人，碩士，青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)；管慧（1987.10-），女，漢族，山東青島人，碩士，青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系山東省教育科學(xué)《十三五“規(guī)劃課題”競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：BYGW2017015）的階段性成果。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽反撥作用的研究不少，但此類(lèi)研究對(duì)反撥作用的整體研究較多，而針對(duì)某一競(jìng)賽專(zhuān)項(xiàng)題型的研究較少。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽作為一種新的檢驗(yàn)教學(xué)的形式，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性以及全面的發(fā)展。但是，口語(yǔ)競(jìng)賽在實(shí)際應(yīng)用中未達(dá)到預(yù)期效果，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不足，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)競(jìng)賽的失利。因此，本研究旨在進(jìn)一步促使教師更新自己的教育教學(xué)理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，更好地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。

一、高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的目的、試題類(lèi)型及構(gòu)成

1.英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的目的。根據(jù)山東省職業(yè)院校技能大賽規(guī)程要求，本賽項(xiàng)旨在“檢驗(yàn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，展示高職英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)為高職英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、教師和管理者搭建一個(gè)探索英語(yǔ)教學(xué)改革、交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣闊平臺(tái)?！?/p>

2.英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽試題類(lèi)型及構(gòu)成。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽共包含4個(gè)項(xiàng)目：“職場(chǎng)描述”（Presentation），“情景交流”（Interview），“職場(chǎng)考驗(yàn)”（Role-Play），“即席辯論”（Debate）。從山東省職業(yè)院校技能大賽高職組“英語(yǔ)口語(yǔ)”試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，試題設(shè)置主要突出對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的圖表或圖片內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)的闡述；突出一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的能力；突出組內(nèi)合作進(jìn)行角色發(fā)揮的能力；最后突出對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題即興辯論的能力。這是考查競(jìng)賽選手對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和理解能力。賽題的設(shè)置符合高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)課程的基本要求，即高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力”作為重點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言口語(yǔ)的學(xué)習(xí)、提高高職院校學(xué)生語(yǔ)言技能的運(yùn)用。

二、理論基礎(chǔ)

1.反撥理論。Hughes（1989： 1）給反撥作用下的定義是：“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”。1996年，Bachman Palmer認(rèn)為反撥作用是語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。反撥作用有正面的、也有負(fù)面的，有顯性的、也有隱性的。Anderson Wall（1993）主要從教和學(xué)兩個(gè)方面來(lái)討論測(cè)試所產(chǎn)生的反撥作用。他提出了反撥作用的 15 個(gè)假設(shè)，在反撥作用研究史上具有里程碑式的意義。其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響假設(shè)包括：測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)；測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序；測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度；測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；重要的測(cè)試才有反撥作用；不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥作用；測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用；測(cè)試只對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥作用。

2.動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體差異的最重要因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以歸納為直接促使人們學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在機(jī)制，它在不同方面也有一些分支。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指渴望獲得一種語(yǔ)言，個(gè)體也會(huì)在此過(guò)程中得到自我滿足（Gardner，1985）。Ellis （1994） 認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要和渴望的結(jié)果。Crooks 和Schmidt （1991） 從個(gè)人興趣方面研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，Gardner 和Lambert （1959） 從努力、需要和態(tài)度三方面給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下定義，這對(duì)目前的研究更有影響力。相應(yīng)地，Gardner 發(fā)展了AMTB， 用來(lái)衡量對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、渴望的程度和態(tài)度。他從四方面分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)、付諸學(xué)習(xí)的努力、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望以及學(xué)習(xí)的熱情。

之前學(xué)者對(duì)以上兩項(xiàng)理論進(jìn)行了大量研究，本文在借鑒前人理論的基礎(chǔ)上，主要從認(rèn)知心理學(xué)角度將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、整合動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由學(xué)生自己的好奇心、興趣和其他內(nèi)在因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。外在動(dòng)機(jī)指由外在因素引起的推動(dòng)力，主要包括父母的期望、榜樣效應(yīng)等。整合動(dòng)機(jī)指想要成為目標(biāo)語(yǔ)社區(qū)一員的愿望，如，想要融入到目標(biāo)語(yǔ)的文化或社會(huì)中。工具性動(dòng)機(jī)指通常把語(yǔ)言當(dāng)作達(dá)到目標(biāo)的工具，而學(xué)生對(duì)文化或語(yǔ)言沒(méi)有特殊的感情，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因?yàn)檎Z(yǔ)言能幫助他們通過(guò)考試，找到理想的工作或者了解國(guó)外的研究。本文通過(guò)了解青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)情況，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽主要對(duì)學(xué)生的以上四類(lèi)動(dòng)機(jī)影響較大。因此，本文主要從英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生這四類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥作用進(jìn)行分析。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥作用

反撥作用的動(dòng)機(jī)理論分析結(jié)果表明，高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、綜合動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)方面都有反撥作用。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的反撥作用。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的反撥作用是積極的、突出的。大多數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽作為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的理想途徑。面對(duì)即興的口語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)生們會(huì)有壓力、焦慮和其他心煩意亂的感覺(jué)。然而，許多學(xué)生認(rèn)為這些感覺(jué)都在他們可以承受的心里范圍內(nèi)，他們也知道壓力在一定程度上會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓他們有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了更高層次的追求，從而激勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中付出更多的努力。例如：詞匯的積累、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、與外教的口語(yǔ)交流等。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的宗旨是在重在參與的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們勇于探索、永不放棄的競(jìng)技精神，從這個(gè)角度來(lái)看，高職學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中獲益良多，取得的成績(jī)也很顯著。青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年參加高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)大賽以來(lái)，先后共有1名學(xué)生獲得了一等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲得了二等獎(jiǎng)，數(shù)名學(xué)生獲得了三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的反撥作用。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的反撥作用是直接且顯著的。高職院校更注重學(xué)生的技能水平的培養(yǎng)，因此每個(gè)學(xué)校要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得CET-4的證書(shū)，必須參加高職高專(zhuān)的各種技能大賽，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分的高校學(xué)生都希望這個(gè)測(cè)試給他們帶來(lái)好成績(jī)以此來(lái)證明自己的英語(yǔ)水平和能力，能夠順利畢業(yè)。在這種情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽已經(jīng)為他們提供了良好的平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)有顯著的影響，在這種外在動(dòng)機(jī)的影響下，學(xué)生們表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極的態(tài)度。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生整合動(dòng)機(jī)的反撥作用。與對(duì)其他動(dòng)機(jī)的影響不同，高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)整合動(dòng)機(jī)的反撥作用較小，而且是負(fù)面的。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)競(jìng)賽興趣較小，通過(guò)競(jìng)賽了解的外國(guó)文化、做的練習(xí)也有限。對(duì)整合動(dòng)機(jī)的分析結(jié)果與整體的分析結(jié)果相反，所以應(yīng)該給予足夠重視。

4.英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生工具性動(dòng)機(jī)的反撥作用。高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)工具性動(dòng)機(jī)的反撥作用是最顯著的一個(gè)。作為對(duì)英語(yǔ)精通熟練程度的反映之一，口語(yǔ)競(jìng)賽已經(jīng)為就業(yè)和繼續(xù)教育搭建了橋梁。學(xué)生非常了解在口語(yǔ)競(jìng)賽中表現(xiàn)好的重要性。比如：根據(jù)山東省教育廳新出臺(tái)的免試政策，過(guò)程性考核合格、在校期間參加全國(guó)及全省職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能大賽，獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)及以上或省級(jí)一等獎(jiǎng)的學(xué)生，在專(zhuān)升本報(bào)考相關(guān)專(zhuān)業(yè)時(shí)，可以免考專(zhuān)業(yè)綜合課和技能測(cè)試，其專(zhuān)業(yè)綜合課和技能測(cè)試的成績(jī)視為滿分。這樣，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)受到激勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以反撥理論和動(dòng)機(jī)理論為框架，在分析高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容及形式的基礎(chǔ)上，試圖找到高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。通過(guò)筆者的分析研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥作用是非常明顯的，在反撥作用的推動(dòng)下，學(xué)生們能夠明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而高職英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的參與度會(huì)有顯著提高。但筆者認(rèn)為研究不能只從學(xué)生單方面的調(diào)查分析高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽是正面的還是負(fù)面的反撥作用，教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，因此，在以后的研究中也會(huì)加入對(duì)教師方面的研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的正面反撥作用。

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