【摘要】由于英語的廣泛應用性，其也成為高職聽障學生的必修課程。但目前我國聽障學生英語教學存在諸多問題。本文通過分析目前高職聽障學生英語學習現(xiàn)狀、英語教學現(xiàn)狀，提出若干提升高職聽障學生英語學習的策略，使教學內容和方式更適合聽障學生，幫助他們更好融入社會。

【關鍵詞】高職；聽障學生；英語教學

【作者簡介】柳江華（1979-），女，漢族，湖南瀏陽人，湖南師范大學教育科學學院，長沙職業(yè)技術學院基礎課部，在讀在職碩士，講師，研究方向：高職聽障生特殊教育英語學科。

一、引言

聽障學生的高等教育發(fā)展至今已有約20年的歷史，目前建成12所聽障特殊教育學院。據(jù)統(tǒng)計，近些年報考特殊教育學院的聽障學生逐漸增多，而英語作為世界通用語言，也成為聽障學生主要學習的語言?！奥牎⒄f、讀、寫”是英語學習應該具備的基本技能，然而聽障學生“聽”的能力是受損的。由于“聽”能力的缺失導致了聽障學生的“說、讀、寫”能力均受損。因此，聽障學生的英語教學越來越受教育界教育人士和社會公眾的關注，如何對聽障學生進行教學成為教學難點。

目前高職聽障學生英語水平低。據(jù)統(tǒng)計，在滿分為150分的英語考試中高職聽障學生英語成績范圍集中在50-90分，達到及格分數(shù)90分的人數(shù)基本占考試總分數(shù)的8%左右。據(jù)了解，高職大部分聽障學生入學前未接受過系統(tǒng)英語教學，又因為失聰以及英語本身的困難程度導致目前高職聽障學生對英語沒有濃厚學習興趣。因此，英語基礎薄弱、缺失英語學習興趣是當前高職聽障學生自身最大的問題。

二、高職聽障學生英語教學現(xiàn)狀

1.課程設置與教材。聽障特殊教育學院將培育英語水平較好聽障學生作為教學目標，因此大學英語課程是高職聽障學生的必修課。聽障特殊教育學院以《新世紀應用英語教程1》和《新視野大學英語預備級》兩本教材作為主要教學內容。從教學內容上而言，前者對學生詞匯要求高、文章篇幅長，整體內容比較難，由于目前高職聽障學生英語基礎弱，水平低，該教材的難度遠遠超過聽障學生英語水平，因此該教材對聽障學生的英語學習幫助較小。后者內容較前者簡單，英語知識也比較基礎，尤其是語法句型特別精簡，練習也符合學習內容，聽障學生可以較好把控學習內容。但是該教材的詞匯對于聽障學生來說還是偏難。所以綜合而言，目前并沒有適合聽障學生學習的英語教材。

2.教學方式。

（1）教學方式濫用。聽、說、讀、寫是英語學習基本環(huán)節(jié)，音標、單詞、句型、段落、文章是英語學習的基本步驟。英語本身就不是學生的母語，對于聽障學生學習起來更難。因此對于聽障學生群體的教學，教師的教學方式要比教其它群體學生更為靈活。目前多媒體教學、情景教學等教學方式已經(jīng)在高職聽障學生教學中廣泛應用。但是眾多教師形成了習慣化套用教學方式的習慣，例如聽、說、讀、寫全部都用多媒體教學法，在音標、單詞、句子等步驟學習中都用情景模擬法。這些方法盡管都脫離了教科書灌輸式教學，但是一味的濫用教學方式也會造成教學形式單一化，使學生感到疲倦，從而降低教學效果。

（2）教學方式錯用。將教學內容具象化、視覺化是提升聽障學生學習效率的有效方式。諸多教師在單詞教學中應用圖片、肢體語言等教學方式，但是這些方式僅有助于讓聽障學生盡快理解單詞的意思，但是不能讓他們準確記憶單詞并且形成長時記憶，因此對單詞的教學要有精細加工和復述。在段落、文章理解教學時教師通常采用中英互譯，但漢語和英語是兩個言語系統(tǒng)，兩者之間存在差異，而聽障學生由于失聰并不能快速理解兩者之間的差異，因此會給聽障學生造成一定的困擾。因此，對于不同的教學內容要采用不能的教學方式。

（3）教學方式匱乏。學習記憶是一個長期的過程。聽障學生的學習過程是緩慢的，接收知識也比正常人慢，但是其記憶的過程與正常學生相差無幾。因此對于聽障學生而言，汲取知識、真正地領會知識并且準確記憶才是最關鍵的。但是目前對于一些知識的教學，例如句型和語法的教學方式較匱乏，大多數(shù)都是采用模仿的方式讓聽障學生學會詞的組織方式，但是究竟學生是否理解，哪里沒有理解教師很難知道。

3.教學效果。教學效果的好壞是最直接影響聽障學生英語學習的因素。目前的聽障學生英語學習差除了自己基礎不好以及教師教學方式存在問題外，還有以下的幾個問題。

（1）視覺疲勞，注意分散。由于聽障學生失聰，其許多知識要靠視覺來獲取。目前的調查發(fā)現(xiàn)，聽障學生的英語教學還是以手語為主。教育界的部分學者認為聽障學生的英語交流還是要以手語為主，學生要學習英文26個字母的手語。但調查結果發(fā)現(xiàn)，聽障學生的注意力持續(xù)時間短，手語為主的學習令學生感到疲憊。

（2）自制力差，依賴教師。由于聽障學生失聰，其心理建設較差。聽覺的缺失會給學生帶來安全感的確實，多數(shù)學生喜歡依賴教師，希望老師能夠一對一教學。調查顯示幾乎沒有聽障學生會做到課前預習、課后復習，英語學習的主動性差。聽障學生的自制力缺乏，對于教師布置的作業(yè)也不能按時完成。聽障學生的聽覺喪失讓他們自動將自己歸為異常群體，從而對自己的要求降低，因此英語學習效果差。

三、高職聽障學生英語教學策略

1.合理課時安排與教材開發(fā)。我國高職院校對英語教學目的規(guī)定“高職學生在經(jīng)過180-220個學時后可以掌握一定的一英語知識和技巧”。在教學中可以對學生進行分層教學，不同水平的學生要求不同。但聽障學生作為失聰群體，聽覺的消失對英語的學習造成巨大的障礙。因此對于聽障學生而言，其教學目標和課程安排應該進行改善。例如降低高職聽障學生英語教學目標，改為“使聽障學生具備基礎聽、說、讀、寫能力，閱讀簡單英語短文并且正確書寫簡單作文”。而由于聽障學生學習速度慢，所以在課程設置上，學習課時可以增加，并且增加教學學習，使英語教學學期增長。

同時，當前《新世紀應用英語教程1》和《新視野大學英語預備級》兩本教材并不適合聽障學生學習。由于聽障學生英語水平低，注意力不集中，學習興趣不高，因此要開發(fā)適合聽障學生英語學習的教材。教材開發(fā)可以遵循以下幾個原則：1）知識模塊化，內容精簡。聽障學生本身英語基礎差，將知識模塊化有利于聽障學生系統(tǒng)學習英語，內容精簡不易消磨聽障學生注意力。2）圖文并茂。由于聽障學生聽覺的缺失，根據(jù)腦功能補償學說，聽障學生的視覺能力較健康人更發(fā)達。因此圖片呈現(xiàn)的視覺刺激更利于聽障學生的學習。3）練習與復習并重。由于聽障學生的強依賴性，低主動性，在教材中應加入緊扣單元知識的練習。

2.創(chuàng)新教學方式。聽障學生對于教師的高依賴性使教師在聽障學生英語學習中具有重要的影響作用。因此教學中的每一環(huán)節(jié)與教師息息相關。和睦的師生關系是教學良好的開始，課堂的開始教師可以用手語給學生講一些有趣的故事或者生活趣事來調動學生情緒，營造快樂氛圍。

教學方法要具有針對性。音標學習是英語學習的基礎，最常用圖片演示方法來教學。圖片演示法可以展示出音標發(fā)音時的嘴型、發(fā)音位置。但是并不具有動態(tài)學習過程，并且沒有對比性。因此音標學習可以采用動畫教學，利用聽障學生視覺優(yōu)秀讓學生認真觀察音標發(fā)音的全過程，將口腔變化過程熟記于心，從而模擬發(fā)音過程。而對于音標的記憶可以通過中英比較法增強學生的記憶。例如將中文的拼b、p、m、f與英語中的[b]、[p]、[m] [f]進行比較，找出差異再根據(jù)相似點記憶；單詞學習可以通過詞根詞綴學習法，幫助聽障學生找出單詞構建的規(guī)律，例如讓他們了解到-tion一般是名次，-ly一般是副詞，-tive一般是形容詞等。這種學習記憶方式與健康學生學習相同，旨在降低記憶難度，易形成長時記憶。

3.充分利用現(xiàn)有教學手段。多媒體技術的革新為教學提供了更多的方式。圖片、動畫、視頻都是非常好的輔助教學工具。尤其是在段落、文章學習中，理解含義是最重要的。因此根據(jù)目前技術手段發(fā)展現(xiàn)狀，教學教材也要與時俱進，尤其是聽障學生的教材可以配備視頻內容，例如給文章配備故事和情景，使每個文章具有視頻教學。同時還可以利用多媒體對英文文章進行情景模擬教學以加深學生學習記憶。如何得知聽障學生是否理解文章，內容情景重現(xiàn)是非常好的方式。此時可以利用多媒體營造環(huán)境和氛圍，例如設置情景圖片、配備音樂，例如PPT展示等，將多媒體應用到情景模擬教學。同時心理學研究表明，情景記憶比語義記憶效果更好。因此要多利用多媒體設備輔助英語教學，提升教學效果。

一種教學內容使用多種教學手段也有利于提升教學效果。知識的形成與記憶是一個復雜的過程，包括信息編碼、鞏固、提取，因此需要多種教學手段輔助。例如在單詞教學中，圖片、視頻教學手段有助于單詞的編碼，而復述機械記憶則是加強單詞的鞏固，只有前兩者做好才會在順利提取單詞。但是如果在記憶鞏固時加入情景記憶等可能更有利單詞提取。因此在不同的學習階段采用的教學手段不同，多種教學手段教學更有利于長時記憶的形成，提升教學效果。

四、結語

目前聽障學生的英語教學工作在課程目標設置、教學教材、教學方式、教學效果中存在一些問題，并不適合聽障學生對英語的學習。結合聽障學生學習特點和心理特點，在未來聽障學生教學工作中要增長教學課時、開發(fā)適合聽障學生學習的教材，充分利用以后的教學輔助工具，合理應用教學方式，創(chuàng)新教學方式，從而全面提升教學效果。

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