【摘要】高職院校通用英語課堂普遍采用傳統(tǒng)輸入型教學(xué)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率和效果很難達(dá)到需求水平。本文從產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合具體課堂設(shè)計(jì)，探討該方法在高職院校通用英語課堂使用的現(xiàn)實(shí)性，希望以此改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語教學(xué)；高職

【作者簡介】陳之楓（1985.11-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2016年全國高職外語教學(xué)改革課題“以輸出為驅(qū)動、以任務(wù)為基礎(chǔ)的英語口語能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：GZWYJXGG-108）階段性研究成果。

一、引言

文秋芳先生在2014年正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach， POA），之后先后發(fā)表論文對此理論體系做了具體闡述和歸納，并創(chuàng)設(shè)了配套的新評價體系“師生合作評價”。筆者曾在2017年發(fā)表的《產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職通用英語教學(xué)中的應(yīng)用初探》論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在高職院校通用英語課堂運(yùn)用的可行性和必要性。本文將進(jìn)一步論述此方法在高職公共英語課堂中運(yùn)用的高效性和普適性。本文將根據(jù)這一方法論，結(jié)合現(xiàn)代高職院校英語課堂的現(xiàn)狀，對教學(xué)進(jìn)行反思，并以具體一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例論證該方法在高職通用英語教學(xué)中的可實(shí)施性和先進(jìn)性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述及在高職英語課堂的應(yīng)用

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系（文秋芳 2015）中，POA的教學(xué)理念分為學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說，主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效教學(xué)的發(fā)生，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合。三大假設(shè)顛覆了二語習(xí)得的常規(guī)教學(xué)模式，提出了“輸出-輸入-輸出”的新順序。POA的教學(xué)流程涵蓋三個階段：輸出驅(qū)動、輸入促成、師生合作評價。輸出驅(qū)動放在課程的最開始，使得“溫故”變成了隱形而自然的一個環(huán)節(jié)，課堂可以分為很多個“驅(qū)動-促成-評價”的流程，最終完成產(chǎn)出任務(wù)，循環(huán)進(jìn)行“輸出-輸入-輸出”這一教學(xué)模式。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語課堂的應(yīng)用。高職學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，聽和讀不夠，說和寫能力薄弱；學(xué)習(xí)積極性低；高職院校課程設(shè)置有缺陷；但學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確?；谶@些現(xiàn)存問題，POA提出的“輸出-輸入-輸出”模式，能夠使使傳統(tǒng)英語課變成“用英語完成實(shí)際任務(wù)”的課，在有限的課堂時間內(nèi)最大化地使學(xué)生充分學(xué)習(xí)和練習(xí)到英語技能，提倡的學(xué)用一體說主張學(xué)生“能用英語做事”這樣的導(dǎo)向更能幫助教師提高教學(xué)效率。筆者認(rèn)為在通用英語課堂同樣可以結(jié)合實(shí)際生活或者學(xué)生感興趣的話題對教學(xué)材料進(jìn)行取舍和重組設(shè)計(jì)出有驅(qū)動力的輸出任務(wù)，利用POA的教學(xué)模式將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)拉進(jìn)良性循環(huán)中。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

本文以我校信息工程學(xué)院大學(xué)英語I所使用教材《實(shí)用綜合教程3》Unit 1 Text B喬布斯和蘋果公司發(fā)展的這篇課文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例。教學(xué)目標(biāo)最終衍生的產(chǎn)出任務(wù)即學(xué)生能進(jìn)行對某個公司、人物或是產(chǎn)品的介紹，且語言多樣化。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施步驟，課堂組織的實(shí)現(xiàn)分為三步：課前準(zhǔn)備，課內(nèi)實(shí)施，課后活動。按照“輸出-輸入-輸出”的模式，整個課堂由三個階段的任務(wù)連接而成，每一個階段中都含有POA教學(xué)流程的三個階段，即驅(qū)動、促成、評價。

1.課前任務(wù)。為了讓學(xué)生對于產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足更明確，在進(jìn)行教學(xué)流程之前，有必要讓學(xué)生自己利用現(xiàn)有資源試著完成任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置難度應(yīng)該適中，可以讓大部分學(xué)生感覺到自己可以完成，但最終完成的數(shù)量或質(zhì)量有所欠缺。高職院校英語課時不足，課堂時間有限，驅(qū)動部分必須被分解一部分到課前任務(wù)中。本單元討論的是和信息時代相關(guān)的話題，學(xué)生通過前階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對相關(guān)詞匯和概念有了一定了解。在課前，教師將告知學(xué)生本篇文章是討論喬布斯和蘋果公司的發(fā)展史的，請學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自行了解相關(guān)知識，并告知上課時會請學(xué)生來介紹一下你所了解到的“蘋果史”。

2.課內(nèi)實(shí)施。POA的教學(xué)流程中必須以教師為中介，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用（文秋芳 2015）。高職院校的英語教師必須摒棄原來照本宣科，仍然講單詞講句型講語法地逐詞逐句地講解課文，必須設(shè)計(jì)符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，有的放矢地進(jìn)行課堂組織。當(dāng)教師采取一些規(guī)則性的對話方式，學(xué)生的課堂參與和教學(xué)效果都將受益（Mercer Dawes 2014）。將任務(wù)由教師提出的問題所推出，好的問題是可以喚醒學(xué)生的思考的，故本文將以教師所提出的問題作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主軸進(jìn)行具體闡述。

（1）驅(qū)動任務(wù)。學(xué)生在課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和原有的英語知識搜集到了相關(guān)信息，但這些信息都是編年史制的，描述時用的句式都是千篇一律的，用簡單句直接陳述時間和事件?；A(chǔ)較好的學(xué)生會懂得更換動詞，但句式仍然沒有大的變化。學(xué)生們自己也會覺得這樣說出來的話或是寫出來的文章好像流水賬。教師提出了第一個問題Q1：如果請你做自我介紹或者介紹你所工作的單位或是介紹公司推出的產(chǎn)品歷史，你也用這種方式嗎？學(xué)生開始討論可以用何種方式把介紹說得更生動，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有詳有略，有些學(xué)生認(rèn)為可以使用一些關(guān)聯(lián)詞來承上啟下，因?yàn)檫@些方式都是我們在高考之前語文課上都學(xué)過的基本寫作知識。但如若換成英文呢？英文的介紹文是不是也和中文寫作異曲同工呢？

這一環(huán)節(jié)非常重要，也是POA最具創(chuàng)意的部分。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，日后可能因此而出現(xiàn)尷尬，或陷入窘境。此時他們內(nèi)心會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的壓力和動力。這就是教師有意在為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”（文秋芳 2015）。此時，學(xué)生內(nèi)心有非常迫切的需求，希望能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得這種技能，可以使自己說話變得更吸引別人。那么這堂課的驅(qū)動任務(wù)就自然產(chǎn)生了，具象化到本單元本課文的主題就是Q2：如果現(xiàn)在你在蘋果公司工作，你該如何向別人介紹公司創(chuàng)始人和產(chǎn)品呢？

（2）初級任務(wù)。在POA的“輸出-輸入-輸出”模式里，教師必須提供恰當(dāng)?shù)男螺斎胨夭?。在將任?wù)拋出后，此時不妨用蘋果公司的產(chǎn)品發(fā)布會視頻這樣原汁原味的材料拋“磚“引“玉”。教師提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的時間事件的表格供學(xué)生做聽寫。高職類非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力弱，特別害怕聽力考試，因此教師一定要在初級任務(wù)中設(shè)置較易完成的聽寫，在輸出驅(qū)動的環(huán)境中，學(xué)生會激發(fā)自身的潛能，很好且很自然地完成這一步。而這個課外補(bǔ)充的聽力材料與課文在內(nèi)容上保持一致，能夠有連續(xù)地提高學(xué)生積極性，他們會發(fā)現(xiàn)原來這個任務(wù)好像沒有想象中那么難，但聽力材料里只有三個時間節(jié)點(diǎn)，對于介紹一個公司來說顯然太過單薄。這時，教師可以再次設(shè)置一個場景Q3：如果蘋果公司的主頁有產(chǎn)品歷史介紹，它的時間軸又會是怎樣的呢？這一問題很自然地過度至供輸入的閱讀材料。

（3）深化任務(wù)。剛拿到課文，學(xué)生可能有一點(diǎn)找不到重點(diǎn)，因?yàn)檎n文是一篇典型的報刊通訊稿，時間點(diǎn)是錯亂的，且有很多時間節(jié)點(diǎn)是隱藏的，如果沒有給出具體的任務(wù)就進(jìn)行快速閱讀，學(xué)生仍然沒有辦法很清楚地梳理文章。教師完全可以跳開課文結(jié)構(gòu)和生詞語法，直接列出文章里的15個時間點(diǎn)，學(xué)生在課文中找對應(yīng)的事件。這符合了POA中提出的選擇性學(xué)習(xí)，即根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。教師可以將一個班分成4-5人為一小組的若干組進(jìn)行該項(xiàng)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)將大大提高閱讀效率卻也達(dá)到了相同的練習(xí)效果。

學(xué)生完成任務(wù)后能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)，這些句子從用詞到結(jié)構(gòu)完全沒有重復(fù)，可見作者寫作的語言多樣性，此時無需教師多說，輸出任務(wù)所需要學(xué)生體現(xiàn)出的多樣化已顯而易見。學(xué)生認(rèn)為這是可以被模仿，任務(wù)也是可以被完成的。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用更像是“點(diǎn)睛”，將漂亮的詞匯和結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生自然領(lǐng)略到語言之美。這種情緒基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解收效要比連篇累牘要好得多。

（4）終極任務(wù)。課堂內(nèi)的終極任務(wù)可以設(shè)置得較為簡單，對整堂課起到“溫故”的作用。學(xué)生以口頭或筆頭輸出的方式對課文做一個梗概講解，教師鼓勵學(xué)生用課文中新學(xué)到的表達(dá)，要求不能重復(fù)句型結(jié)構(gòu)。這個任務(wù)看似簡單，在實(shí)際操作中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)遇到了一個新問題，如果照抄課文中的句子，句子之間是沒有任何銜接的，無論是口頭還是筆頭表達(dá)都顯得非常生硬。此時就要求教師提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭?，并給予有針對性的反饋，這也正是POA中對于教師作用的要求。

3.課后活動。課后活動是對課堂產(chǎn)出任務(wù)的深化練習(xí)，可以改變主題，也與課堂上教師提出的驅(qū)動任務(wù)保持一致，請學(xué)生按照時間順序做自我介紹，或是選擇一家未來想去的企業(yè)介紹公司或產(chǎn)品或創(chuàng)始人進(jìn)行介紹。必須注意的是，教師在布置課后活動時應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，即語言的多樣性，并對時間點(diǎn)的數(shù)量進(jìn)行規(guī)定，以控制產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量。而課后活動的評估方法也可參照POA的新評價形式TSCA（師生合作評價），學(xué)生可以互相點(diǎn)評后，按照要求提交給自動評分系統(tǒng)，教師普查或抽查部分批改結(jié)果，總結(jié)學(xué)生修改情況及出現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流并推薦優(yōu)秀產(chǎn)品（文秋芳 2016）。

四、反思及結(jié)語

本文僅舉了一個實(shí)例來論述產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語課堂的運(yùn)用，根據(jù)這一理論結(jié)合高職院校通用英語課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了初探。在實(shí)操中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有：1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂與傳統(tǒng)課堂差別很大，需要教師動用所有可用的資源，對于高職老師來說課前備課和課后評價所花的時間也許是傳統(tǒng)教學(xué)的幾倍；2.本文舉的實(shí)例出現(xiàn)在本校大一新生入校后英語課的第一個單元，學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情尚在，操作比較容易，但對于之后的教學(xué)，特別是大二，或是已經(jīng)考完大學(xué)英語四級的學(xué)生來說，如何在每一次課都設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生主動完成的任務(wù)又不脫離教材對于教師來說是一大挑戰(zhàn)；3.產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價體系要求課后學(xué)生也能花時間完成任務(wù)，并完成師生合作評價，這對于弱化外語教學(xué)的高職院校來說很難做到，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同這一方法的作用是教師和學(xué)校都將面臨的問題，有待于后續(xù)研究和更大范圍的試驗(yàn)。

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