【摘要】英語寫作是語言運用能力的重要組成部分，是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。然而在貫通培養(yǎng)試驗項目的基礎(chǔ)教育階段英語教學中，寫作還是一項較為薄弱的環(huán)節(jié)。一方面目前學生的寫作現(xiàn)狀不佳，筆頭輸出能力較弱；另一方面教師也普遍認為寫作教學是英語教學中的難題，難以突破這一教學瓶頸。如何提高學生的英語寫作能力成了英語教學研究中的一大課題。本文將以輸入假說和注意假說為理論基礎(chǔ)，探索使用范文進行寫作教學，幫助學生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】貫通培養(yǎng)；基礎(chǔ)階段；英語寫作；范文教學

【作者簡介】何靜（1981-），女，浙江杭州人，北京財貿(mào)職業(yè)學院，講師，教育碩士學位，研究方向：英語教育。

一、引言

1.研究背景。

（1）貫通培養(yǎng)試驗項目的基礎(chǔ)教育階段。為深入推進教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教整合，加強校企合作，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，北京市教委于2015年3月下發(fā)《關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知》（京教職成[2015]5號）。該試驗項目人才培養(yǎng)模式為：前2年在高等職業(yè)院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間3年在高等職業(yè)院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后2年對接市屬高校接受本科專業(yè)教育。

貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)文化課教育引進優(yōu)質(zhì)高中課程予以強化，要為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)；基礎(chǔ)文化課程按照素質(zhì)教育的理念搭建課程體系，提升學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)學生國際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）基礎(chǔ)教育階段的英語寫作課程。在英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能中，寫作對學生的要求最高。要寫出一篇好的英語作文，不僅要有扎實的語法功底、豐富的詞匯量，還要有嚴密的邏輯、清晰的條理和獨到的見解?；趯懽鞯闹匾?，貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段在英語課程設(shè)計中對寫作教學給予了足夠的重視，在每周四節(jié)綜合英語課、兩節(jié)英語聽說課、兩節(jié)雅思培訓課的基礎(chǔ)上，再開設(shè)一節(jié)英語寫作課。然而，16級兩年實際的英語寫作教學效果并不理想，寫作成了困擾英語教師的一大難題，寫作教學成了英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，極大地制約了學生英語能力的提高。第一學年使用的《劍橋?qū)嵕秤⒄Z寫作》教材并不符合貫通培養(yǎng)項目學生在基礎(chǔ)教育階段的實際需求，當回歸到高中英語教材中每個單元的寫作教學時，教師們也缺乏明確的教學目標和有效的教學方法，貫通培養(yǎng)學生的英語寫作成績都維持在一個較低的水平。

（3）新形勢下課程標準對英語寫作的新要求。貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段與示范高中協(xié)作培養(yǎng)，通過與中央民族大學附屬中學合作，引進高中英語課程標準和教材，目的是整合優(yōu)質(zhì)教育資源，對基礎(chǔ)文化課教育予以強化。因此，在開設(shè)英語寫作課程前教師必須仔細研讀并深刻領(lǐng)會高中英語課程標準中對于英語寫作的要求。

2017年教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）提出了英語課程的總目標——“進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展”（《標準》，2018）。其中，寫作是語言運用能力的重要組成部分，是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。學生應(yīng)通過“大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)”（《標準》，2018）。

《標準》中對語言寫作技能的要求如下：清楚地描述事件的經(jīng)過、個人經(jīng)歷和事物特征；借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系；根據(jù)表達目的選擇適當?shù)恼Z篇類型；根據(jù)表達的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以及正式語或非正式語。

《標準》還定義了“學業(yè)質(zhì)量”，即學生在完成英語課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。其中，對寫作質(zhì)量的具體要求如下：能簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達觀點并舉例說明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思；能運用銜接手段構(gòu)建語篇、表達意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能借助多模態(tài)語篇資源提高表達效果（《標準》，2018）。

由此可見，《標準》對學生的寫作能力提出了較高的要求。它要求學生掌握的是語言的功能而不是語言的形式；要求學生具有的是語篇能力而不是簡單的語句輸出。因此，貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段英語寫作課程的重點要落到語言能力的培養(yǎng)、及寫作內(nèi)容和語篇水平的訓練上。這就要求教師加強寫前輸入，即范文教學。教師要精心挑選適合貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學生的優(yōu)秀范文，研究講解范文的教學設(shè)計，引導(dǎo)學生閱讀、分析范文，學習各項寫作策略。

2.概念界定。

（1）范文。范文（model essay），常常用來指寫作的模板。根據(jù)《現(xiàn)代漢語大詞典·上冊》（2009）的解釋，意為教學中作為學習榜樣的文章。范文就像一個公式，常常用于寫作前的參考。作為學習榜樣的文章，首先應(yīng)該具有內(nèi)容典型性和布局規(guī)范性的鮮明特點，其次應(yīng)該做到詞匯選用準確，句子富于變化，段落層次清晰，語篇結(jié)構(gòu)嚴謹。

范文的選取要有一定的要求，并不是隨意一篇作文拿來都可以當作范文。通常一篇好的范文要具有以下特點：1）文章流暢，遣詞造句適當，文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容符合要求；2）語法基本正確；3）句法基本準確，句子之間與段落之間過渡連貫；4）有一定詞匯量，字數(shù)符合要求；5）說理清楚，內(nèi)容充實（程玉萍，2008）。她從范文要求的詞匯、句型、語法、結(jié)構(gòu)、邏輯五個方面給教師挑選范文提出了具體標準。教師可以據(jù)此選用教材上的寫作范例作為學生仿寫的文章，還有正規(guī)出版社的寫作教材中的文章也可以學習模仿。

（2）范文教學。選好研究學習的范文后，就要進行范文教學。仔細研究分析范文有助于學生更好地理解一篇好文章的思路，再從內(nèi)容要點、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識及上下文的連貫性，層層剖析，一步一步學習，構(gòu)建自己的寫作思路和提綱，組織自己的寫作語言，挑選自己熟悉且恰當?shù)膶懽髟~匯，尤其是過渡詞的使用，可以快速幫助學生搭建文章框架，起承轉(zhuǎn)合，運用自如。

二、英語寫作課程范文教學的理論基礎(chǔ)

1.輸入假說。美國著名語言教育家Stephen D. Krashen在20世紀70年代末開始對第二語言習得提出了一系列假說。1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論，是其語言習得理論的核心部分。Krashen認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得（Krashen， 1982）。這就是他著名的i + 1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料（程芬，2012）。根據(jù)克拉申的觀點，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

在中國目前的英語學習環(huán)境中，學生缺少自然真實的英語語言環(huán)境，學生主要通過課堂教學來習得英語，英語課堂是少于接觸語言、使用語言的主要場所，教師所提供的材料是學生主要的語言輸入來源。在英語寫作課程中，范文教學正是一種較佳的語言輸入形式，為促進學生的語言輸出創(chuàng)設(shè)了前提條件。

Krashen認為，理想的語言輸入有四個特點：（1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對于習得者而言，只會是一種負擔。（2）既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。（3）非語法程序安排。語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。（4）足夠的輸入量。要習得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾個句子、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效（Krashen， 1985）。

Krashen的輸入假說不僅是范文選擇的參考標準，更為范文寫作教學提供了啟示：教師要充分考慮貫通培養(yǎng)學生的現(xiàn)有水平和所學知識中的重點難點，精挑細選，保證范文的可理解性，并盡可能多地向?qū)W生介紹與其習作息息相關(guān)的真實范文，保證學生有學習范文的動力，有利于學生的語言輸出。

2.注意假說。夏威夷大學名譽教授Richard Schmidt于1990年提出二語習得的一個概念——注意假說（noticing hypothesis）。他認為，如果沒有學習者的注意，他們就學不會語言的語法特征。這并不意味著只需要注意，學習者就自動習得語言。更確切地說，該假說指出，注意是二語習得的根本出發(fā)點。Schmidt（1990）分析了在信息加工過程中影響學習者注意的六大要素：“輸入的頻率（input frequency）、輸入感官的凸顯（perceptual salience）、講授（instruction）、任務(wù)需求（task demands）、學習者的期待（expectation）和學習者的信息處理能力（processing capacity）”（葉青，2013）。

Schmidt的注意假說為范文寫作教學提供了啟示：教師應(yīng)區(qū)分“輸入”和“攝入”概念，“攝入”是為輸入中被學習者注意到和察覺到的部分。因此，教師要根據(jù)寫作任務(wù)需求和學生實際水平，在范文講授中引導(dǎo)學生將注意力著重放在體裁結(jié)構(gòu)和語言特征上，如表達作者態(tài)度的副詞等（徐昉，2012），使學生更加注意到范文中銜接連貫手段以及相關(guān)語法知識點的使用。

二語習得理論中的輸入假說和注意假說為寫前閱讀和范文教學這些教學步驟的實施提供了直接的理論支持。國外過程教學法舍棄范文分析，認為提供范文有可能限制學生的想象空間，這對母語寫作而言有一定的道理。但是，語言輸入對于缺乏交際語境的外語學習者來說至關(guān)重要。寫作教學應(yīng)首先鋪墊好語言輸入，寫前有效的語言輸入既是激發(fā)想象的催化劑，同時也是寫作話題領(lǐng)域常用語塊的來源（徐昉，2012）。教師有必要將寫作教學與閱讀教學有機地結(jié)合在一起進行范文教學，引導(dǎo)學生注意寫前的語言輸入中那些與寫作話題相關(guān)的常用詞匯、詞組或者句式。“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼渲械恼芾硎菦]有中外語言界限的。

三、貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學生英語寫作的現(xiàn)狀

筆者所在的學校是一所高職院校，所教的學生是高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段的學生。筆者在一年的實際教學中發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在著各種問題，具體表現(xiàn)如下：

1.寫作內(nèi)容空泛。學生的英語作文幾乎多體現(xiàn)出寫作內(nèi)容貧乏、空泛，思路不開闊，且知識面狹窄，沒有足夠的信息儲備等特點。多數(shù)學生在進行英語寫作時，由于非常急躁、粗心，不能準確把握寫作命題，經(jīng)常遺漏命題中蘊含的信息；或者有的學生對命題的理解不夠全面，導(dǎo)致寫作過程中出現(xiàn)表達的內(nèi)容不夠準確，有時甚至會出現(xiàn)對命題信息理解錯誤，在寫作中任意發(fā)揮，寫一些“題外話”，沒有緊跟主題句展開敘述，導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題。

2.語篇結(jié)構(gòu)不清?？荚嚂r大部分學生一看作文題目及寫作要點就下筆，寫作時只按照所給文字材料的順序羅列，按照提示與要點進行簡單的翻譯，個別的甚至沒有吃透寫作要求，沒有重新組織所給材料的能力，即謀篇的能力，也沒有細節(jié)充實段落，所以作文缺乏邏輯關(guān)系，也不流暢通順。這種結(jié)構(gòu)凌亂的作文，表明學生不知道英語的語篇結(jié)構(gòu)特點，沒有較強的語篇布局能力，不懂得在寫作過程中如何將段落有機連接起來，從而讓意義有相應(yīng)的連貫性。

3.語言知識欠缺。

（1）詞匯貧乏、單一。學生詞匯量較小，詞匯知識的廣度與深度不夠，常用一些比較簡單的詞匯或短語表達，甚至在作文中重復(fù)使用。例如，作文的主題要貫穿全文，有關(guān)主題的詞匯出現(xiàn)率就很高，而學生不會用同義詞、近義詞替換。再如，在使用動詞表達“認為”這一概念時，學生只會用think一詞，而不知道可用argue， debate， insist， point out， say， conclude等內(nèi)涵更為豐富的詞。這樣，學生的作文就缺乏表達力，顯得空洞、乏味、不地道。

（2）邏輯銜接語缺乏。英語寫作中需要大量關(guān)聯(lián)詞進行連接，使文章表達得更加清晰流暢。有些學生在作文中的連接語使用比較單一，有的甚至不用關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致作文在表達上缺乏關(guān)聯(lián)性，句子松散，上下文不連貫。

（3）語體呈口語化傾向。從語體角度分析，學生的作文正式程度較低，帶有明顯的口語化特征，在應(yīng)該使用正式語體的書面表達中使用口語體詞匯。例如，有的學生把一封求職公函寫成了私人信件，在信件結(jié)尾處寫了“Best Wishes！ Good luck！ Yours lovely.” 另外，學生在寫作中明顯過多使用以we和you引導(dǎo)的主動結(jié)構(gòu)形式，有很強的主觀偏向。

四、貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段英語寫作課程存在的問題

1.對英語寫作的教學目標定位不明。學習語言離不開寫，寫不僅能鞏固已學的語言知識，也是一種重要的交際手段。在一年的英語教學中，貫通基礎(chǔ)教育學院專門開設(shè)了英語寫作課程，然而這一課程并沒有得到應(yīng)有的重視和必要的落實保證，寫作教學未能占據(jù)其應(yīng)有的一席之地。教師沒有明確英語寫作課程的教學目標，沒有寫作教學計劃，所以教學缺乏系統(tǒng)性。貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段的英語寫作課程是基礎(chǔ)性寫作課程，既要引進高中會考寫作的目標，又要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，為專業(yè)服務(wù)，與高職的英語寫作接軌。因此，教師要圍繞這個目標進行范文寫作教學。

2.英語寫作教材的缺乏。貫通基礎(chǔ)教育學院第一學年使用的《劍橋?qū)嵕秤⒄Z寫作》每單元按主題分類，基本涵蓋了工作、生活、學習、旅游等日常情景，每個情景真實再現(xiàn)了以英語為母語的國家人們的生活，但其目的在于為英語學習者提供一個真實的語言環(huán)境，更適合高職階段學生的課堂教學。而貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段學生所需要提升的是基礎(chǔ)性寫作技能和水平，因此，教師也需要合適的英語寫作教材和范文，能在寫作方法、行文構(gòu)思、常用結(jié)構(gòu)、巧詞妙句等方面有系統(tǒng)的分析指導(dǎo)，幫助學生在掌握寫作要點的同時積累寫作技巧。

3.英語寫作課程的教學方法欠妥。在一年的實際教學過程中，教師對寫作教學的研究遠不如對聽說讀教學的研究，一直處于較低水準，因此寫作課程演變成在綜合英語課程的教學中被“兼顧”提及。盡管高中英語教材每單元都有寫作訓練，但它被安排在最后一部分，一個單元的結(jié)尾，如果范文和寫作任務(wù)稍有難度，往往被視為閱讀材料的附帶品。再加上英語教學內(nèi)容多而課時有限等原因，處理寫作訓練時，教師往往只是蜻蜓點水，一帶而過，有時甚至無暇多顧范文教學，教材中的寫作內(nèi)容也較難有效處理。

在實際教學中，教師也未能使用恰當策略。布置題目，提出要求，讓學生在課外規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，之后上交教師批改，這是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。寫作前，教師對訓練目的不明確，對學生寫作缺乏指導(dǎo)。即便教師從參考范文入手，也沒有嚴格按照要求講解，效果微之甚微。這樣的模式，往往使學生能讀懂范文，但寫不出類似范文的作文，確切地說，教師的寫作教學沒有使學生的英語知識轉(zhuǎn)化成其相應(yīng)的寫作能力。其次，學生作文中的大量語言錯誤也反映了語言基礎(chǔ)教學的明顯欠缺和不足，部分學生對于最常用的詞匯和最簡單的語法的運用都頗有問題。這就說明教師并沒有很好地把握范文教學，只是簡單地介紹范文的寫作布局，而忽略了其中的語言。

培養(yǎng)和提高學生的寫作能力并非是一朝一夕的事情，它具有很強的循序漸進性和實踐性（陳萍，2011）?；诖私虒W觀念，教師在寫作之前要進行范文教學，且應(yīng)有章有法。所謂有章法，就是心理很明白分析講解這篇范文要達到怎樣的教學目標；為了讓學生習得某個寫作技能，課堂上將通過哪些步驟，幫助學生領(lǐng)會、練習、鞏固和反思。每一個教學步驟都要“有很強的針對性，都要為完成下一步做好準備。講解的內(nèi)容通過目標分割后就會相對集中，學生容易掌握，也能達到教學效果”（徐昉，2012）。

五、基礎(chǔ)教育階段英語寫作課程范文教學的探索

怎樣做好范文教學既與教學目標和學生的語言水平有關(guān)，也與教師自身對英語語言的把握，對語篇的理解、闡釋和批判能力有關(guān)。更進一步，范文教學還可以幫助學生從文本的內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上分析作者意圖是否實現(xiàn)，引導(dǎo)學生提出有價值的問題，然后以問題驅(qū)動，引導(dǎo)學生模仿、創(chuàng)新（徐昉，2012）。

1.解讀范文內(nèi)容。學生閱讀并在教師的引導(dǎo)下分析范文，理解其內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在范文教學的過程中，教師應(yīng)先精心挑選一篇短文，確定解讀的三項主要任務(wù)：一要通過找中心句，抓住語篇的大意；二要分析短文中的細節(jié)或?qū)嵗@取其中支持性的主要觀點、信息、要點；三要領(lǐng)悟作者的寫作意圖，理解語篇的意義。閱讀過程中要強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力，同時，倡導(dǎo)學生之間的討論和交流，補充和修正每個學生對當前范文內(nèi)容的深層理解。只有對文本進行認真地解讀，才能讓學生感受范文，最終通過模仿學習和實踐。

例如，北師大版的高中英語教材必修模塊中有四個單元涉及到書信寫作，包括個人書信和正式信函，足見書信在工作和生活中的重要性。以Unit 11中A Formal Letter to a Newspaper為例。教材提供的范文為一篇寫給報社發(fā)表意見的正式信函。通過填寫表格，學生了解其大意是作者對建造新機場計劃表示抗議。接著，學生繼續(xù)解讀范文中的細節(jié)信息或要點：（1）寫信的目的；（2）建造新機場雖有利好，但會破壞其所在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)的歷史風貌；（3）新機場會影響當?shù)鼐用竦慕】?；?）建議其他人應(yīng)致信政府，盡力阻止新機場的建設(shè)；（5）期待在此報紙上能看到更多關(guān)于此事件的讀者來信。最后，學生理解該信函的寫作意圖是：作者希望通過反映“建設(shè)新機場的問題”，使政府停止建設(shè)機場。

解讀范文內(nèi)容的環(huán)節(jié)為學生寫作的內(nèi)容仿寫打下基礎(chǔ)。教師可據(jù)此設(shè)計寫作任務(wù)：致信學院微信公眾號平臺，針對校區(qū)食堂問題發(fā)表意見和建議；若內(nèi)容在情在理，可整理后提交學院后勤部門供其參考。學生先討論，再依托范文內(nèi)容，用關(guān)鍵詞（Key Words）寫下作文的要點。如食堂問題的要點有：wait in long lines， too crowded， high price， find something else in the food等；建議的要點有：open more windows， bring down the price， be more careful while preparing our food等。結(jié)合學生在校學習生活的實際情況選擇一個話題，用思維導(dǎo)圖的方法模仿范文羅列細節(jié)，既使學生樂于寫作，又可確保學生自己生成豐富的寫作內(nèi)容。

2.歸納范文結(jié)構(gòu)。語篇是表達意義的語言單位，是語言學習的主要載體。教師應(yīng)該有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體辨識和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達（《標準》，2018）。

語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義等的知識。在寫作過程中，語篇知識有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。比如，在作文中恰當?shù)剡\用語篇知識來組織語篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語篇更加連貫（《標準》，2018）。

在實際的寫作教學中，教師應(yīng)精心挑選特定體裁的有代表性的范文，讓學生按照其格式和結(jié)構(gòu)進行模仿性寫作；應(yīng)認真研讀和分析范文，在引導(dǎo)學生挖掘主題意義的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學生觀察、識別、掌握范文的類型、格式及結(jié)構(gòu)，分析、歸納、總結(jié)范文的體裁、文體特征，即關(guān)注范文的各個組成部分，訓練學生語言表達的規(guī)范性和條理性，為學生寫作“仿語篇結(jié)構(gòu)”做好鋪墊。

（1）描寫類范文。描寫文就是用生動的語言文字對人物、事件、環(huán)境、氣氛等進行細節(jié)上的描寫（張震久，袁憲軍，2003）。以Unit 6中Describing Your Dream House為例。學生在解讀范文前采用頭腦風暴法，思考設(shè)計房子需要涉及哪些內(nèi)容，嘗試排列這些內(nèi)容以制定段落計劃。接著教師呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學生歸納其語篇結(jié)構(gòu)：1）引言：描述夢想房子的位置和種類；2）房間：描述房間的式樣、位置和家具等；3）特色：描述自己房子的特點；4）結(jié)尾：說明居住的理由。其中，第二、三段細節(jié)描寫要遵循一定的描寫順序，如從下至上，從底層到頂層，或從中間到周圍，先介紹中央客廳再介紹周圍各個房間，或由內(nèi)到外，從房子內(nèi)部到外面花園。仿照這樣的語篇結(jié)構(gòu)，學生能精細地描寫出自己夢想中的房子的特征。

再以Unit 13中Describing a Person為例，可以是家人、朋友或名人。學生先泛讀教材提供的范文，通過連線任務(wù)確定四個段落的標題順序：背景介紹、人物描述、鄰里關(guān)系和家庭生活。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生解讀范文內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖細化四個段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：1）人物和背景介紹：出生地、居住地、職業(yè)和喜好等；2）描述人物的外貌（但無需太多細節(jié)）、個性和性格特征；3）舉例描述人物的鄰里關(guān)系或行為態(tài)度；4）舉例描述人物的家庭生活。在人物描寫中，可從外表到內(nèi)心，從大處到小處等，達到生動具體的效果。仿照這個結(jié)構(gòu)，學生就能既生動又有條理地描寫人物。

（2）記敘類范文。記敘文主要是指以敘述的方法來記人、敘事，即敘述人物的行為或事件的發(fā)生、發(fā)展和變化（張震久，袁憲軍，2003）。以Unit 2中Writing a Story為例。教材提供的范文比較簡單，學生在快速解讀其內(nèi)容后，通過連線任務(wù)確定敘述故事的結(jié)構(gòu)：1）場景設(shè)置：描述故事開始發(fā)生的情況，包括時間、地點、天氣，以及當時主要人物的活動；2）故事發(fā)展：描述主要人物的反應(yīng)和行動；3）結(jié)尾：描述最后的場景和主要人物的感受。記敘文一般是按時間先后順序把文章自始至終地連貫起來。因此，學生在完成寫作任務(wù)時，先根據(jù)教材所提供的圖片信息把主要事件按邏輯順序排列，再按時間軸把事件分別對應(yīng)到范文的三段體結(jié)構(gòu)中，清楚地呈現(xiàn)出一個完整故事的結(jié)構(gòu)，便于進行后續(xù)的寫作。

再以Unit 3中描述自己參加過的一次聚會為例。教材提供的范文比較簡單，學生在快速解讀其內(nèi)容后，在教師的引導(dǎo)下歸納語篇結(jié)構(gòu)：1）介紹情境：描述四個“W”問題，why， where， when， who，即為什么組織這次聚會，什么時間、什么地點舉行，誰參加聚會；2）聚會開始：描述準備工作和食物，及聚會如何開始；3）聚會發(fā)展：描述聚會上的活動或事件；4）結(jié)尾：描述聚會結(jié)束的場景，結(jié)束時間，聚會評價。記敘文的寫作需清楚地敘述以下幾個內(nèi)容：時間（when），地點（where），人物（who），事件（what），原因（who）和過程（how）。這六點構(gòu)成記敘文的“六要素”，而其在語篇中的位置就需要按照范文仿寫。

（3）應(yīng)用文——專題報道范文。以Unit 9的A Report為例。教材提供的范文為一封寄至學校雜志社的電子郵件，是就居住地交通狀況的一份報道。教師可把范文段落的順序打亂，學生在重新排序的過程中歸納專題報道的結(jié)構(gòu)：1）信頭：包含收件人、寄件人、日期和主題；2）總述：信開頭語：The aim of this report is to examine the transport situation in … 以對居住地交通系統(tǒng)的一般性描述作為報道的開頭；3）列出居住地交通系統(tǒng)的優(yōu)點，用There are several good things.開頭，然后逐項羅列；4）列出居住地交通系統(tǒng)的缺點，用However， there are many things which could be improved.開頭，然后逐項羅列；5）結(jié)尾：信結(jié)語：In conclusion， on the one hand… On the other hand … 以對居住地交通系統(tǒng)的建議結(jié)束報道。接著，學生可以進行頭腦風暴，列出北京市交通系統(tǒng)的優(yōu)缺點，為仿照范文寫作整理好框架和內(nèi)容。

3.提煉范文語言。范文中句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。教師在范文寫作教學中要通過開展各種有效的訓練活動，引導(dǎo)學生識別范文為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)，為模仿語言搭好腳手架，為訓練學生語言表達的準確性、豐富性、連貫性和得體性作好陳述性寫作知識的儲備（廖道文，符彬文，2017）。

（1）詞匯。詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞匯中的任何詞語都是“通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其它詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息”（《標準》，2018）。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。在寫作教學中學習詞匯不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是在范文教學中，結(jié)合具體主題，通過讀、寫等語言活動，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達與各種話題相關(guān)的信息或觀點，提高運用詞匯確切表達意義的能力。同時在這一系列行為中，根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，進一步擴大詞匯量，并在語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。在具體教學活動中，教師首先提煉重點詞匯和短語，引導(dǎo)學生利用詞語的結(jié)構(gòu)和范文的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的用法，并結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語，有意識地促使學生在寫作中使用新學的詞語表達自己的意思。同時，教師還要注意“詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關(guān)注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達”（《標準》，2018）。

以Unit 14的A Letter of Application為例，教材提供的范文為一封求職信。教師在解讀范文內(nèi)容和歸納范文結(jié)構(gòu)后，要引導(dǎo)學生提煉出重點詞匯和短語，如：get experience， learn about， find out about， interested in， committed， hard-working， reliable， determined， enthusiastic， creative， volunteer work， holiday jobs， participation in activities， hold a certificate in…， passed exams in…， completed a course in…， fluent in， computer skill等。

（2）句式和銜接。英語語法知識包括詞法知識和句法知識，詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言表達的準確性和得體性（《標準》，2018）。貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段英語語法知識的學習是義務(wù)教育階段語法學習的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語范文學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用已學的語法知識，學會在具體語境中運用新的語法知識表達意義。因此，在范文寫作教學中，教師應(yīng)重視范文中新的語法知識，指導(dǎo)學生觀察范文所使用的句式和邏輯銜接語，并通過課內(nèi)外的寫作練習活動，鞏固所學知識，引導(dǎo)學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言的意識。學生在學習中遇到語法問題時，教師要引導(dǎo)學生借助語法書、詞典、網(wǎng)絡(luò)等學習資源來解決所遇到的問題，以提高學生的自主學習能力。

再以Unit 14的A Letter of Application為例，教師要引導(dǎo)學生提煉出求職信范文中的重點句式，如：I am writing to you with reference to…， I am interested in applying for the job of…， I enclose a copy of my CV. I would like to work for you because I am very interested in…， I would also like to learn about …， I feel that … is extremely important. I think I am a … person. For example， I have …， I also feel that I can …， Finally， I am familiar with…， I think I would be a good primary teacher due to my teaching experience. I am a good … as I have completed a course in…， I am fluent in spoken and written…， In addition， I hold a certificate in…， I look forward to hearing from you soon.等；以及主要的連接詞，如：because， as， since， due to， in addition等。若想寫出邏輯清晰的作文，就要特別注意句子以及段落的銜接和連貫，就要求學生從范文中學習并用好連接詞以及語義承接。

（3）語體。英語語言因交際者雙方關(guān)系不同而形成正式語體和非正式語體。范文寫作教學時，教師應(yīng)該提醒學生用正式語體為主，少用非正式語體，以便使作文的語體和用詞的色彩和諧一致（邊蘭，2011）。

例如，教師挑選一封私人信件和一封求職信件作為對比范文，學生閱讀后只就語言部分進行細致對比，羅列出兩種信件中詞匯、句子等方面的不同之處，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出區(qū)分兩種語體的細節(jié)特征：1）非正式語體中可以使用縮略詞，正式語體中要使用完全形式；2）非正式語體中經(jīng)常使用you作不定指代，正式語體中經(jīng)常使用one；3）非正式語體中賓語從句前的that經(jīng)?？墒÷?；4）分詞短語和獨立主格結(jié)構(gòu)通常用在正式語體中；5）形容詞和副詞短語放置主語前，或者一系列名詞、動詞或形容詞的連續(xù)使用會使句子正式；6）短語動詞比較口語化，常用于口語體；7）正式語體中經(jīng)常使用的句式：長句、并列復(fù)合句、并列句和平行句。

六、結(jié)語

范文教學是培養(yǎng)學生寫作能力、提高學生英語寫作水平的有效途徑之一。教師利用學生的形象思維和善于模仿的年齡特點，精心挑選范文，引導(dǎo)學生對范文進行理解、分析，經(jīng)過一定量的輸入，使學生在寫作時能夠有內(nèi)容可寫，并能輸出有一定質(zhì)量的書面表達；范文在語篇結(jié)構(gòu)方面幫助學生以完整的框架連貫自己的整篇作文；在語言方面，范文幫助學生提煉可供模仿的詞匯、句式及連接語，使作文更加通順合理有文采，整體提高學生寫作語法準確率。因此，作為一種較佳的語言輸入形式，在貫通培養(yǎng)試驗項目基礎(chǔ)教育階段英語寫作課程中使用范文教學，能夠?qū)?nèi)隱在范文中的陳述性寫作知識轉(zhuǎn)化為學生的程序性寫作知識，讓學生形成和發(fā)展英語寫作能力，從而提高英語寫作教學的有效性。

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