【摘要】地方應(yīng)用型本科院校側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師突破舊有教育模式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，這正是體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)精髓所在。本文將利用OBE教育理論研究大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變成自主合作探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足地方社會(huì)發(fā)展的需求，講述了體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索總結(jié)出教師在使用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)特別注意的方面。

【關(guān)鍵詞】OBE理論；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；體驗(yàn)式英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】鄭海榮，呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古教育廳研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（NJSY17332）， 內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院外語(yǔ)專項(xiàng)課題：基于互聯(lián)網(wǎng)+的地方本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)多元組合教學(xué)模式研究（WYZX2016-21）。

國(guó)家“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)”深化教育改革，是國(guó)家實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)。辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，必定帶動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)工作現(xiàn)有模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)來說，最明顯的變化就是學(xué)分壓縮、課時(shí)減少。目前地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、交流與互動(dòng)缺乏、外語(yǔ)教師自身的認(rèn)知與反思不足等，尤其在應(yīng)用型改革過程中對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法。如何在現(xiàn)有狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。使學(xué)生能夠自己探索，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提供保證。本文以成果導(dǎo)向教育為理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)能力需求，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，課上、課下任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，研究通過布置課上或課下任務(wù)-多維互動(dòng)-掌握知識(shí)的教學(xué)過程，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐技能。

一、 OBE教育理念概述

OBE（成果導(dǎo)向教育）一詞首先由Spady（1981）所提出。所謂成果重點(diǎn)并不在于學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)習(xí)課程結(jié)束使學(xué)生真正擁有的能力，是教育范式的革新。它以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平為目標(biāo)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)際需要為導(dǎo)向的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)全面地講授本門學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)成為主要的教學(xué)目的，學(xué)生畢業(yè)后難以滿足實(shí)際工作需要，不能學(xué)以致用。在OBE教育理念引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚知道畢業(yè)要求及社會(huì)的期望，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，通過階段性評(píng)價(jià)體驗(yàn)成就感。教師不拘泥于采取什么樣的教學(xué)模式、布置什么樣的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以課本為范本，以學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)過程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)模式

“體驗(yàn)式”教學(xué)最早源自20 世紀(jì) 80 年代初美國(guó)庫(kù)伯（ Kolb）的外展訓(xùn)練學(xué)校（Outward Bound），借鑒了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的精髓，是一種創(chuàng)新教學(xué)模式。他創(chuàng)建了循環(huán)模型來展現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，該模型有四個(gè)環(huán)節(jié)：親身實(shí)踐、觀察和思考、總結(jié)、應(yīng)用。在我國(guó)，體驗(yàn)式教學(xué)是隨著基礎(chǔ)教育課程改革提出的，目前研究尚處于初始階段。2007年4月，外語(yǔ)教學(xué)研究與發(fā)展中心啟動(dòng)了“體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目子課題的招標(biāo)工作。子課題范圍涵蓋體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、教育原理、過程研究與教學(xué)管理、手段和方法、教材研究等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)”的研究開始快速增加，大多集中于“體驗(yàn)式”教學(xué)的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略研究。例如：孔慶炎（2012）等提倡將學(xué)習(xí)者置于語(yǔ)言教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、合作式學(xué)習(xí)，課堂交際情境是對(duì)校外社會(huì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。溫恒福（2013）在《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》一書中介紹了研究體驗(yàn)式式教學(xué)法的內(nèi)涵、意義與作用和主要教學(xué)技術(shù)。柏茜茜（2016）提出教師監(jiān)控下使體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)信息化、時(shí)代化。

語(yǔ)言教育界一直以來在努力尋找能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與課堂教學(xué)的方式，體驗(yàn)式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和應(yīng)用語(yǔ)言的要求。教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)夭贾谜n內(nèi)外任務(wù)，學(xué)生在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中， 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是幫助學(xué)生們打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成自主學(xué)習(xí)能力，為其今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。教師教學(xué)以課文講解和語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力缺乏有效鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生由于被動(dòng)接受知識(shí)，而且沒能親自體驗(yàn)，參與其中，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。有鑒于此，新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，改善教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)深入鉆研如何把教學(xué)內(nèi)容與課下任務(wù)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生程度布置學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、 基于OBE的體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

既然人才培養(yǎng)目標(biāo)是為滿足社會(huì)需求，而需求單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)要求是實(shí)用，那么提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用性就很重要，而體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠達(dá)到這一要求，能幫助學(xué)生踐行語(yǔ)言，提高語(yǔ)言輸出能力。目前，大學(xué)英語(yǔ)所使用教材都是以單元為整體，從聽說讀寫四個(gè)方面圍繞同一主題訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分設(shè)計(jì)課堂交際互動(dòng)環(huán)節(jié)，課下給學(xué)生布置切實(shí)可行的任務(wù)。

1.課前準(zhǔn)備階段。教師要在課前充分了解分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景和互動(dòng)內(nèi)容和形式。一方面教師需收集大量與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)材料，包括圖片和視頻，制作內(nèi)容簡(jiǎn)潔，豐富多彩的課件，并充分思考設(shè)計(jì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，大量地開展聽說訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面也要及時(shí)布置課下任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備展示活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

2.課堂教學(xué)實(shí)施階段。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)，尤其作為語(yǔ)言類課程的大學(xué)英語(yǔ)，更要體現(xiàn)參與和經(jīng)歷的過程才能更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)。教師以展示課前充分準(zhǔn)備的多媒體課件或檢查課下布置相關(guān)的任務(wù)的形式，設(shè)計(jì)大量的互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入和學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，增強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生聽說能力。教師可靈活使用“角色扮演法”、“分組討論法”、“小組合作法”等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡可能多的參與到活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)樂趣掌握新知識(shí)。

3.課堂教學(xué)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，總結(jié)歸納所使用的相關(guān)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生程度提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)分析，以此檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給與反饋，表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給與肯定，并將成績(jī)及時(shí)記載。需要改進(jìn)的地方，勉勵(lì)學(xué)生“不積跬步，無以至千里”，爭(zhēng)取下次改正問題漸漸取得進(jìn)步。

4.課下及時(shí)鞏固。課堂教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)老師設(shè)計(jì)布置的不同課上、課下任務(wù)，加強(qiáng)了語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了跨文化交際能力。課上不能及時(shí)檢查驗(yàn)收的活動(dòng)，可在課下利用微信、QQ等新媒體上傳錄音、視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。鼓勵(lì)學(xué)生課下多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，積極參加各類英語(yǔ)活動(dòng)，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中提高語(yǔ)感。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐應(yīng)用和反復(fù)練習(xí)中提高英語(yǔ)水平和自學(xué)能力。

五、使用體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)認(rèn)清下列問題

1.教師定位。體驗(yàn)式教學(xué)把教師主體變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，盡可能創(chuàng)建自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言。大一階段，學(xué)生剛剛沖破高考的煎熬，學(xué)習(xí)動(dòng)力稍顯不足且學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，學(xué)生喜不喜歡學(xué)某一科目，可能和該科目專業(yè)性有關(guān)，但更重要的是教師個(gè)人魅力。所以教師要擺正心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生和教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、自卑和不愛發(fā)言的孩子也慢慢吸引鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能效也會(huì)提高。因此，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，必須正確認(rèn)知這一問題，教育心理學(xué)家認(rèn)為，和諧的課堂氛圍是使學(xué)生愉快的參與知識(shí)的獲取過程、充分享受獲得知識(shí)樂趣的條件，也是學(xué)生主動(dòng)探討的良好環(huán)境。因此在實(shí)際教學(xué)中教師通過營(yíng)造溫馨的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。

3.教師要善于把控課堂教學(xué)。教師需注意調(diào)整體驗(yàn)過程和內(nèi)容。不能太過重視體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無心，同時(shí)也容易忽略其他教學(xué)內(nèi)容，所以時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次課15分鐘左右。教師為了更好的實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，勢(shì)必備課時(shí)間陡增，且對(duì)老師的英語(yǔ)水平提出較高的要求。教師提前預(yù)判到這些信息，做好充足的準(zhǔn)備，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)并沒有減輕老師的工作量，反而提出更高的要求，教師只有不斷思考、打磨才能真正提升自身教學(xué)水平和能力。但體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)實(shí)用能力。作為教師，應(yīng)給與學(xué)生要正面、積極、科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生感受到較為深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

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