【摘要】以美國鮑爾州立大學(xué)英語系研究生語言學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)觀摩與實(shí)際調(diào)研為背景，分析了美國高校語言課程在教學(xué)大綱、課堂活動以及課程考核等方面的特點(diǎn)，并總結(jié)出一些啟示， 為國內(nèi)高校語言課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語言課堂；教學(xué)大綱；課堂活動；課程考核

【作者簡介】向玉，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“基于‘教師專業(yè)發(fā)展共同體’的大學(xué)英語教師國外訪學(xué)傳、幫、帶的研究”（編號：18Y071）。

2017年8月，筆者到美國印第安納州鮑爾州立大學(xué)（Ball State University， BSU）英語系開始了為期一年的訪學(xué)。通過深入英語系研究生語言課堂，對《語言學(xué)導(dǎo)論》、《語言學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》、《英語教學(xué)法》、《社會語言學(xué)》、《意義和結(jié)構(gòu)》、《形態(tài)與句法》、《語言與文化》、《應(yīng)用語言學(xué)專題研究-語言學(xué)與數(shù)字通信》、《語言對比研究》、《語言測試學(xué)》、《語言學(xué)調(diào)查研究方法》等近十一門語言學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行課堂觀摩，與授課教師和學(xué)生進(jìn)行交流，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對美國高校語言課堂教學(xué)有一些思考。本文結(jié)合該校語言課程在教學(xué)大綱、課堂活動以及課程考核等方面的特點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上得出對我國高校語言課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

一、美國高校語言課堂的教學(xué)特點(diǎn)

1.可實(shí)施性的教學(xué)大綱。美國高校的課程教學(xué)大綱是學(xué)生就課程預(yù)期及政策達(dá)成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies），是經(jīng)過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，是可實(shí)施性的教學(xué)方案。每學(xué)期的第一堂課， 教師會和學(xué)生一起就該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行仔細(xì)研讀，讓學(xué)生清楚了解所選課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)資源、課程要求、考核細(xì)則等。通過收集的11門課程的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)語言類相關(guān)課程的閱讀量比較大，比如《社會語言學(xué)》課程除了相關(guān)的教材外，教師在大綱里列舉了與每節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的大量閱讀書目和期刊文獻(xiàn)，并對于哪些文獻(xiàn)是必讀，哪些文獻(xiàn)是選讀進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)注，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況做出相應(yīng)的計劃和安排。

大綱也明確了所選課程的主要教學(xué)形式，比如是以講座為主，或者研討形式，或者混合式教學(xué)模式等，所以教師和學(xué)生都能清楚了解自己在課堂上需要承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。同時，大綱中也會明確各種作業(yè)、測試等考核內(nèi)容以及需要完成的截止日期。另外，教師對語言研究的數(shù)據(jù)樣本有一定的要求，有教師會要求學(xué)生和母語者就自己選取的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行討論；有教師會要求學(xué)生通過和母語者或者二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談并錄音，通過轉(zhuǎn)錄進(jìn)行文本研究；有教師會要求學(xué)生參加會議或者深入其他課堂進(jìn)行語言研究?？傊?，大綱內(nèi)容豐富，涉及面廣，教師和學(xué)生按照教學(xué)大綱執(zhí)行日常教學(xué)工作，有效保證了教學(xué)活動的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.靈活多樣的課堂活動。

（1）重視學(xué)生課堂互動。學(xué)生來自不同國家，有著不同的文化背景，教師會充分利用學(xué)生的母語優(yōu)勢，有效與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，當(dāng)課堂知識講解涉及到來自其他國家學(xué)生的母語時，教師都會停下來，請有母語背景的學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性以及語言的實(shí)踐性。教師非常鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不會輕易得出對和錯的結(jié)論，良好的課堂氛圍極大地促進(jìn)了學(xué)生思想上的交流和碰撞?！墩Z言學(xué)調(diào)查研究方法》有一節(jié)課是關(guān)于音位學(xué)和形態(tài)學(xué)的“實(shí)地調(diào)查”（fieldwork）研究練習(xí)課。課前學(xué)生已經(jīng)按照大綱完成了關(guān)于數(shù)據(jù)解碼和分析的相關(guān)文獻(xiàn)閱讀。上課時教師邀請了一位來自非洲國家、母語是Dioula（迪烏拉語）的學(xué)生，然后和班上同學(xué)一起，通過對這位學(xué)生進(jìn)行訪談交流來研究分析Dioula的語音規(guī)則和詞語構(gòu)成規(guī)則。課堂上，學(xué)生們積極參與、踴躍提問、發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、思考總結(jié)，在實(shí)踐中感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)際性和運(yùn)用性。

（2）強(qiáng)調(diào)知識的互通性。語言學(xué)習(xí)涉及面廣，除了語言本身，也強(qiáng)調(diào)與其他知識的融合性。對此，部分教師在內(nèi)容講解時，當(dāng)涉及到其他比較專業(yè)方面的知識，會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家來到課堂，為學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行講解和交流?！稇?yīng)用語言學(xué)專題研究——語言學(xué)與數(shù)字通信》這門課程，教師在授課期間邀請了兩位老師到課堂就明信片和假新聞兩個話題進(jìn)行了講解，兩位老師在相關(guān)領(lǐng)域有自己的思考和理解，能很好地補(bǔ)充課堂內(nèi)容。在和該課程授課教師的交流中了解到，該教師認(rèn)為，教師需要教授許多不同的課程，教學(xué)中主要以授課教師所擅長熟知的領(lǐng)域?yàn)橹?，但沒有人是所有事情的專家，總有一些我們不知道的內(nèi)容。因此，請一些專家到課堂可以對相關(guān)領(lǐng)域的話題進(jìn)行更加深入的探討。 正如這位教師所說，“我總會發(fā)現(xiàn)英語系以及學(xué)校其他系部有些老師所做的研究與我的課堂要講解的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，我想在課堂中把這種聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，也可以讓學(xué)生在課堂上感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)魅力?！?/p>

（3）依托現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)與技術(shù)密不可分。教師們會充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在BSU，教師會把授課內(nèi)容、閱讀資料、作業(yè)測試等課程相關(guān)信息發(fā)布在Blackboard（黑板）這個教學(xué)系統(tǒng)，能很好地為學(xué)生和老師之間構(gòu)建一個良好的交流平臺?！墩Z言與文化》課上，在講到關(guān)于語言相對論，語言、思維與文化主題時，授課教師讓學(xué)生在課堂上觀看了一部與之相關(guān)的影片《降臨》。 教師在課前建立了一個網(wǎng)站，以便學(xué)生能在課上觀看影片的同時，可以登陸網(wǎng)站，對影片中不理解的部分提出問題，也可以回答同學(xué)或者老師提出的問題，更能發(fā)表自己對影片中某些內(nèi)容的看法。另外，教師在課堂上也會充分利用谷歌文檔、討論板等讓學(xué)生能更好地參與到課堂，表達(dá)自己的想法，也會充分運(yùn)用信息圖、雷達(dá)圖、錄屏等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果?！兑饬x和結(jié)構(gòu)》課堂，教師會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用COCA（Corpus of Contemporary American English）語料庫去區(qū)分詞語之間的區(qū)別和搭配，讓學(xué)生學(xué)會自己查找信息，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力。

3.多元化的課程考核?？茖W(xué)合理的課程考核能更好地貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量，美國高校更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，語言學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。在對十一門課程進(jìn)行觀摩后發(fā)現(xiàn)，這些課程對學(xué)生的考核真正做到了形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合。最少的課程考核至少也包含了三個部分，最多的涉及到五到六個部分，同時還會細(xì)化到每一份作業(yè)，以及學(xué)生的每一次討論交流活動。以《語言測試學(xué)》課程為例，整個課程考核包括考試、文獻(xiàn)展示、作業(yè)、測評檔案袋和參與度五個部分，其中考試占總評成績的20%， 文獻(xiàn)展示占15%，作業(yè)具體到5次，占25%，測評檔案袋占25%，參與討論活動包含8次，占15%，該課程考核細(xì)則如表1所示。

二、 對我國高校語言課堂的教學(xué)啟示

1.完善教學(xué)大綱。國內(nèi)語言課程教學(xué)大綱在編寫方面應(yīng)充分體現(xiàn)出語言教學(xué)的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式、課堂活動，規(guī)范課程作業(yè)、考核方式。同時，在大綱執(zhí)行方面也需要加強(qiáng)，教師可以在第一堂課將教學(xué)大綱與學(xué)生進(jìn)行分享，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要求，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)大綱，形成一種契約精神，在教學(xué)中嚴(yán)格按照大綱要求來執(zhí)行。

2.豐富課堂活動。語言課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言知識的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時，語言學(xué)習(xí)可以和學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，一方面符合當(dāng)下各大高校ESP后續(xù)課程的推進(jìn)，另一方面也能讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用價值。教師在依托教材的同時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)來補(bǔ)充語言教學(xué)，為學(xué)生提供各種語言學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.改善考核制度。課程考核應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形成性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合。教師、教學(xué)管理者之間在課程考核方面可以適當(dāng)溝通、討論，教師可以根據(jù)課程實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃。平時成績考核比重可以適度提高，但考核內(nèi)容應(yīng)該多樣化、具體化、嚴(yán)格化、規(guī)范化，不能流于形式。語言學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，應(yīng)注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語

綜上所述，美國高校語言課堂重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們可以借鑒這些優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，但也要考慮到我國高校語言課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將語言教學(xué)本土化，結(jié)合高校學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出具備交流能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的國際化語言人才。

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