【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展給大學英語學習者帶來新的學習視角，為創(chuàng)新性學習提供 可能，同時為大學英語教師的教學與實踐帶來新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，因此大學英語學習過程中融合信息技術(shù)十分必要。本文從信息技術(shù)在大學英語學習過程中起到的作用為切入點，分析了融合過程中教學與學習現(xiàn)狀并提出相應的對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；大學英語；對策

【作者簡介】孫雅楠（1982-），女，河南平頂山人，英語語言文學碩士，中原工學院信息商務學院外語系講師，研究方向：大學英語教學和英美文學。

一、研究背景

教育信息化是時代發(fā)展的必然，也是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路?！洞髮W英語》是一門非英語專業(yè)大學生必修的基礎(chǔ)課，是在英語語言知識與使用技能、學習策略、文化素質(zhì)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力及掌握信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。因此，大學英語的學習需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

在知識經(jīng)濟時代，知識更新的提速和職業(yè)要求的逐步提高，使得受教育者在知識總量方面的要求越來越高。有關(guān)資料顯示：最近30年產(chǎn)生的知識總量等于過去2000年所產(chǎn)生的知識量的總和；到2020年，知識的總量將是現(xiàn)在的3—4倍；到2050年，目前的知識只占屆時知識總量的1%（李瑞，2011）。從這個意義上說，學習者們不但要意識到學習不再是臨時的、階段性的任務，并且要意識到培養(yǎng)自主學習能力跟學習具體知識具有同等的重要性，大學英語學習者也不例外。

基于上述原因，大學英語學習者與教師都認識到僅僅依靠學校教育已不可能把一個人終身需要的知識儲備下來，并且在知識更新速度提升的前提下，借助信息技術(shù)不斷拓展大學英語學習的寬度就顯得十分必要了。2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中，已明確指出“高等學校要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式而采納信息技術(shù)環(huán)境下的全新教學模式”（教育部，2007）。

二、信息技術(shù)支持下的大學英語學習優(yōu)勢與困境

1.信息技術(shù)為大學英語學習帶來的優(yōu)勢。信息技術(shù)是指利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)（李雪順，馬武林，2010）。

信息技術(shù)對大學英語學習的支持首先體現(xiàn)在，學習資料的獲得隨著現(xiàn)代大量的電子、網(wǎng)絡產(chǎn)品的日益普及和廣泛應用而變得更加簡單快捷。有了信息技術(shù)的支持，大學英語學習者處在一個英語學習資料無處不在的信息世界中，語言學習視角隨之發(fā)生巨大改變，有利于幫助學生樹立學習外語的積極性和主動性。

信息技術(shù)有利于營造大學英語語言學習環(huán)境。信息網(wǎng)絡在對圖形、文字、聲音和視頻等信息的集成能力方面有強大優(yōu)勢。教師通過信息網(wǎng)絡搜集英語學習視頻及音頻資料，通過信息網(wǎng)絡技術(shù)集成英語教學所需的外部語言環(huán)境，不但可以大大激發(fā)學生的學習熱情，還能夠讓學生輕松領(lǐng)會語言所承載的文化信息，使學生在學到知識的同時更可以感受到英語國家不同的人文風情和社會文化等。

信息技術(shù)有利于大學英語教師提升教學能力。教師的教學能力和方式對整個教學規(guī)劃順利實施起著關(guān)鍵的作用。在瞬息萬變的技術(shù)環(huán)境中，想要教給學生“一滴水”，教師的“一碗水”就不但要包括語言知識的設計，還要利用多媒體和網(wǎng)絡等信息技術(shù)手段使教學形式多樣化。教師也意識到傳統(tǒng)課堂主要靠“講”的教學模式將變得枯燥乏味。而融合了信息技術(shù)的大學英語教學可以高效、系統(tǒng)地給學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供多樣化的教學資源，教師的能動性這教學過程中得到激發(fā)，以應對網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程中的挑戰(zhàn)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學英語學習的困境。信息技術(shù)條件下，大學英語學習者的焦慮未有效降低。傳統(tǒng)教學模式中語言學習處于“半封閉”狀態(tài)，知識相對固定且變化較少，且學生接受語言知識途徑較為單一主要依靠教師講授，與外界交流不多，因此使用“輕車熟路”的學習方式如背誦、習題演練等基本可應對學生在大學英語學習過程中產(chǎn)生的焦慮。而在網(wǎng)絡、多媒體等信息技術(shù)手段支持下的大學英語學習處于半開放狀態(tài)，并且課堂傳授信息量成倍增加，往往會導致大學英語學習者不知道該怎樣去學習。這種不適應在大一第一學期大學英語學習過程中表現(xiàn)較為明顯，因此教學反饋中不少同學會表示“上課節(jié)奏快，跟不上”。學習方式的不適應直接增加學生的“考試焦慮”，筆者任課班級的學生直接表示“大學英語學習過程中，最擔心的就是英語掛科”。而多數(shù)學生對此表示認同，因為考試不及格不僅拿不到這門課程對應的學分，并且會影響到獎學金的獲取。因此，大學英語學習者在學習方式和考試壓力方面的焦慮在信息技術(shù)環(huán)境的影響下沒有有效降低。

信息技術(shù)條件下，大學英語學習者營造個性化語言學習環(huán)境的主動性并未得到增強。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，大學英語學習者不但可以通過網(wǎng)站獲取大量在線英語學習資源，還可以利用智能手機等移動終端實現(xiàn)便攜的協(xié)同交流、互動等?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件的便捷性，允許學習者進行自主構(gòu)建知識意義，激發(fā)學習者采用探索式和研究式的學習方式，營造個性化的語言學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但利用網(wǎng)絡資源活化課本知識，有意識通過互聯(lián)網(wǎng)搜索英語資料的行為并未隨著信息技術(shù)手段走入課堂而得到增強。究其原因，學生還是習慣紙質(zhì)材料的學習，且以做題為主。筆者所在三本院校學生本身英語底子薄弱，且沒有可行的學習計劃而無法形成良好的學習習慣。大多數(shù)同學學習導向主要以考試為主，期末能及格或者四級能過即可，對自身英語學習要求不高，因此并不會主動利用網(wǎng)絡信息技術(shù)拓展學習視野。另外，學生面對網(wǎng)絡上海量的信息甄別意識不強，無法高校篩選出適合自身的學習資源，造成網(wǎng)上學習時容易分神，注意力分散，使得網(wǎng)絡資源對學習的促進作用大大降低。

信息技術(shù)融入大學英語課程，對大學英語教師的要求提高，無形中加重了教師的壓力。信息技術(shù)與大學英語的有機結(jié)合又要求教師在教學過程中有效地、系統(tǒng)地運用信息化理論來為學生的英語學習提供多樣化學習資源，并指導學生不斷探究更多的信息化學習資源。除此以外，還有借助計算機和網(wǎng)絡激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，從而達到提升學生語言綜合運用能力和實踐能力的目標。大學英語教師通常本身已承擔大量教學工作，同時又有科研工作，工作壓力長期得不到有效的控制和緩解。再加上信息技術(shù)環(huán)境下，教師千方百計想要運用多媒體及網(wǎng)絡等營造多元立體的學習環(huán)境，因此壓力重重的大學英語教師就會逐漸出現(xiàn)疲于應付的現(xiàn)象，這勢必影響大學英語教學質(zhì)量和水平的提升。

三、整合信息技術(shù)的大學英語學習對策

信息技術(shù)環(huán)為大學英語教學提供了更加真實和自然的語料與交際環(huán)境，長期處于傳統(tǒng)教學模式中且考試壓力常在因素的存在，使得適應接受式學習的大學英語學習者難以迅速適應新型教學模式，因而出現(xiàn)上述學習困境。再加上教師授課過程中的壓力存在，就容易導致即使利用先進技術(shù)手段，但因師生交流缺乏，學習監(jiān)督不足，學習過程就可能會弱化為只是上傳教案和布置作業(yè)，學生仍是被動完成任務，從而無法調(diào)動學生積極性和主動性。因此，整合信息技術(shù)的大學英語學習策略必須重新定位教師角色、建立多元評價體系促進學生進行個性化的自主學習。

1.確立教師終身學習的意識。在大學英語信息化教學改革的進程中，教師具備終身學習意識是十分必要的。作為大學英語教師，應當要隨著教學理念、教學目標等的不斷改變，不斷發(fā)展自身專業(yè)水平以適應不斷更新的教學環(huán)境。要善于學習先進的教學理念，并將之融入教學實踐，保證課堂教學質(zhì)量并調(diào)動學生積極性，引導學生自主學習。教師在對整個教學規(guī)劃進行設計師，要明晰重點和難點，突出教學目標，但要轉(zhuǎn)變“課堂控制者”的角色，要充當“輔助者”引導學生獲取知識、提升語言應用綜合能力。

2.搭建協(xié)作研究共同體。協(xié)作研究共同體首先是指教師之間的相互研討與學習。信息技術(shù)條件下，課堂授課方式的多樣性要求教師不但對專業(yè)知識能夠做到熟練運用，還有借助信息技術(shù)將教學內(nèi)容有效傳達。獨木難成林，信息技術(shù)時代單打獨斗是不行的。有了協(xié)作研究共同體，教師在學習和探索過程中便能獲得實時幫助，并實現(xiàn)資源共享從而達到交互協(xié)作的目的。

搭建教師與學生協(xié)作研究的網(wǎng)絡共同體平臺。教師在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、教學風格及學生學習需求等因素作用下，形成不同種類的適合各個學習層面的網(wǎng)絡學習共同體。學生在教師提供的共享的資源環(huán)境下，與共同體成員進行交流協(xié)作，完成自身學習任務，交流學習方法和反思學習成果對網(wǎng)絡平臺的學習資源及教師的教學設計進行能動的反饋，從而為大學英語教師將信息技術(shù)與課程整合提供有力幫助。

3.樹立信息技術(shù)與課程整合能力的目標。大學英語教師的信息技術(shù)與課程整合能力的目標應包括：

信息工具的使用能力。包括資料檢索能力、信息工具的使用及信息處理能力等。信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，微信、QQ、微博等即時交流工具，以及微信公眾平臺，網(wǎng)絡在線課程及各類英語學習APP等現(xiàn)代交互媒體增加了學生課后學習的又一課堂。教師應提高自身的信息技術(shù)意識，及時掌握信息工具的使用能力，才能真正打破英語學習的空間和時間，為學生提供開放、自主、交互、共享的語言學習環(huán)境（張寧，2013）。

提升信息綜合應用的能力。信息綜合應用能力是指利用信息技術(shù)手段傳達教師綜合提煉后的學習信息。大學英語教師必須根據(jù)教學需求利用信息技術(shù)主動探索、收集、整理信息，并對眾多信息進行歸納、綜合和評價，最終利用信息技術(shù)手段如多媒體網(wǎng)絡技術(shù)將之傳達給學生。利用信息技術(shù)提高學生興趣，要注意避免學生出現(xiàn)被新奇吸引而失去自控力，教師應避免被技術(shù)統(tǒng)治和控制。因此，提升信息綜合應用能力才能真正實現(xiàn)教師借助信息技術(shù)達到訓練學生思維力和創(chuàng)造力的目的。

4.建立多元評價體系。多元評價體系是學習者學習效果的最終體系，對信息技術(shù)環(huán)境下的大學英語學習發(fā)揮至關(guān)重要的作用。大學英語學生學習過程中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象與考試壓力的存在有著莫大的關(guān)系。公正有效的評價體系可以在提高學習者的積極性，保障學習的公平性，從而實現(xiàn)最優(yōu)的學習效果。信息技術(shù)支持下的自主學習過程中，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系發(fā)揮著積極的作用。針對學生對終結(jié)性評價即期末考試過于重視的現(xiàn)象，教師可適當選取大學英語相關(guān)課程利用信息技術(shù)手段減輕學生對于考試的焦慮。如本院在大學英語聽力教學方面，積極引進語音室設備，以便于教師進行課堂翻轉(zhuǎn)。教師學期評價時依據(jù)學生的學習態(tài)度，課堂參與活躍度與課堂學習效果獲得形成性評價，并根據(jù)形成性評價進行過程中學生養(yǎng)成的學習習慣和方法多樣化設置期末考試形式。此舉大大降低了學生對于考試的焦慮，課堂參與活躍，課后自主學習度明顯提高，并且為學生實現(xiàn)學習的良性循環(huán)提供了可能。

四、結(jié)語

信息技術(shù)融入大學英語學習，可為大學英語學習營造理想的語言學習環(huán)境，支持自主探索、資源共享、合作學習等學習方式，有效緩解學生學習英語過程中的焦慮，從而提升學習積極性，并未建立學習自主性提供可能。信息技術(shù)融入大學英語教學，使得教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，由原來的“教師、學生、教材三要素改變?yōu)榻處煛W生、教材、教學媒體”四要素（馬俊波，2008）。教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變促使教學方式的改進，信息技術(shù)的融入使得教學方式的改進靈活有效。信息技術(shù)融入大學英語學習同時提升教師與學生的積極性與主動性，促進了教師教學理念的及時轉(zhuǎn)換與學生個性化學習模式的出現(xiàn)。因此，隨著信息技術(shù)的日臻完善，大學英語學習者與教師要有意識將信息技術(shù)應用到大學英語學習過程中，對大學英語教學改革提供有益幫助。

參考文獻：

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[5]張寧.計算機網(wǎng)絡技術(shù)與大學英語課堂整合的模式研究[J].外語電化教學，2013（6）.