【摘要】當前，中國高校的大學英語教學重心正在由通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）發(fā)展，專門用途英語逐漸成為21世紀大學英語教學的主陣地。在此背景下，具有專業(yè)辦學特色的醫(yī)學類高校更應將英語教學與醫(yī)學人才培養(yǎng)有機結合，適時進行專門用途英語教學改革，才能順應社會發(fā)展的要求。本文從目前醫(yī)學院校專門用途英語師資的現(xiàn)狀著手，分析了醫(yī)學院校專門用途英語師資培養(yǎng)的問題，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】醫(yī)學院校；專門用途英語；ESP；EMP；師資培養(yǎng)模式

【作者簡介】錢雯，女，碩士，副教授，現(xiàn)為西安醫(yī)學院外國語學院醫(yī)學英語教研室主任，研究方向：醫(yī)學英語教學與管理、醫(yī)學翻譯。

【基金項目】本文系西安醫(yī)學院2016年教育教改項目“西安醫(yī)學院專門用途英語師資培養(yǎng)模式與實踐”（編號：2016JG-33）、西安醫(yī)學院2017年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“移動互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學翻譯創(chuàng)新服務模式研究一一以西安地區(qū)為例”（編號：2017DC-81）、西安醫(yī)學院西安醫(yī)學院第三批重點建設學科（醫(yī)學英語）以及西安醫(yī)學院醫(yī)學語言與文化研究中心的研究成果。

一、引言

隨著國家《大學英語教學指南》（以下簡稱“《指南》”）的頒布和實踐，我國各高校大學英語教學正在經歷著史無前例的巨大變革。《指南》指出，大學英語課程需要體現(xiàn)工具性，滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。由此，專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）教育在高校英語教學中受到越來越廣泛的關注與認可，也得以不斷實踐應用。而具有專業(yè)辦學特色的醫(yī)學類院校則應首當其沖，將英語教學與醫(yī)學人才培養(yǎng)有機結合，適時進行專門用途英語教學改革，才能順應社會發(fā)展的要求。

教育部和衛(wèi)生部于2012年聯(lián)合發(fā)布了《關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》，將培養(yǎng)高層次、國際化拔尖醫(yī)學創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)目標。為此，國內眾多醫(yī)學院校紛紛開設醫(yī)學專門用途英語（EMP，English for Medical Purposes）系列課程，或開展醫(yī)學課程全英教學、雙語教學等。因此，在所有的教學準備中，師資的及早培養(yǎng)與儲備是重中之重（張文、陳先駿，2012），教師的培養(yǎng)發(fā)展與醫(yī)學專門用途英語教學質量息息相關。而醫(yī)學院校ESP師資正面臨著轉型及質量參差不齊的困難與挑戰(zhàn)。在此背景下，迫切需要對醫(yī)學院校專門用途英語教師的角色進行深刻的思考，并對其培養(yǎng)模式進行研究。

二、醫(yī)學院校專門用途英語（ESP）師資現(xiàn)狀

1.師資構成。目前，醫(yī)學院校中ESP教學師資主要由四類教師構成。

第一類是醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)的語言教師。這類教師集醫(yī)學專業(yè)知識與語言教學能力于一身，是醫(yī)學院校較理想的ESP師資構成。但就全國范圍而言，設立醫(yī)學英語專業(yè)的院校較少，這類師資人員總體稀缺，鳳毛麟角，遠遠無法達到醫(yī)學院校ESP教學的師資需求。

第二類是英語語言文學專業(yè)、外國語言學及應用語言學或翻譯學專業(yè)畢業(yè)，通過一定時間的學習、積累或培養(yǎng)培訓，積極轉型至ESP師資隊伍的教師。這類教師可勝任EMP教學任務。但受學校政策和條件的限制，這類教師醫(yī)學知識的學習與培訓往往欠缺或節(jié)奏緩慢，教師只能通過自學的方式進行轉型，轉型困難較大。這也導致很多有轉型愿望的公共英語教師望而卻步。

第三類亦由英語語言文學專業(yè)、外國語言學及應用語言學或翻譯學專業(yè)畢業(yè)，從事通識英語及醫(yī)學人文英語類課程教學的教師。盡管這類師資具有扎實的英語基礎及豐富的教學經驗，但在ESP教學轉型的過程中，他們往往會察覺，由于對授課對象專業(yè)領域相關知識缺乏，對相關專業(yè)術語、語言表達方式、文體體裁及相關醫(yī)學文化了解欠缺，導致其教學目標不明確、授課困難重重、教學效果不佳。

第四類是醫(yī)學專業(yè)教師。此類教師雖不是語言專業(yè)畢業(yè)，但由醫(yī)學專業(yè)教師中英語水平較高者構成，其中不乏有海外學習或國外工作經歷。他們是醫(yī)學專業(yè)知識的行家，熟知醫(yī)學專業(yè)的語言特點，彌補了第二類和第三類教師從事ESP教學的不足。但由于他們缺乏系統(tǒng)且專業(yè)化的語言訓練，與前兩類師資相比，往往不了解語言教學規(guī)律，欠缺語言教學必要且恰當?shù)姆椒ㄅc策略。在教學中，這類教師往往側重于專業(yè)術語與醫(yī)學專業(yè)內容，較易忽視ESP教學重點，即幫助學生掌握醫(yī)學語言的特征及其表達規(guī)律，從而弱化ESP教學輸出效果。

2.師資來源。就實際情況而言，近幾年，醫(yī)學院校ESP教師的來源可分三類。第一類是由現(xiàn)有英語教學師資中選拔而來，這類教師有較豐富的大學英語或英語專業(yè)課程教學經驗，但并非科班出身的ESP師資，屬后期自學或經培訓上崗的教師；第二類是通過人才引進或招聘而來的教師。應聘者多為年輕碩、博畢業(yè)生，往往缺乏教學經驗；第三類屬于合作型教師，醫(yī)學院校同其相同類別兄弟院校合作，共享優(yōu)質醫(yī)學ESP師資資源。

三、醫(yī)學院校專門用途英語（ESP）師資培養(yǎng)存在的問題

1.重視程度不足。目前，很多醫(yī)學院校對ESP或EMP師資培養(yǎng)缺乏科學的認知，看不到此類師資的培養(yǎng)對醫(yī)學專門用途英語教學質量及醫(yī)學生培養(yǎng)質量的深切影響。究其原因，主要有以下三個方面：第一，從培養(yǎng)源頭方面來講，醫(yī)學院校的英語師資除來自醫(yī)學院?；蚓C合性高校外，有相當一部分來自于師范類院校，而很多師范類院校尚未重視ESP師資培養(yǎng)；第二，部分醫(yī)學院校尚未意識到ESP教學對于醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要性，雖已有ESP課程建設規(guī)劃，但由于重視程度不夠，導致課程建設推進速度緩慢，師資隊伍建設及規(guī)劃無從談起；第三，部分自行培養(yǎng)ESP師資的醫(yī)學院校亦未重視其培養(yǎng)規(guī)劃、課程設置與目標、考核等規(guī)范化培養(yǎng)培訓流程建設，忽略其對ESP教學的重要影響，這些都會大大影響ESP師資培養(yǎng)質量。

2.培養(yǎng)方式單一，合作培養(yǎng)意識有待加強。據(jù)筆者調研，醫(yī)學類院?，F(xiàn)有的ESP師資培養(yǎng)大都采取校本自主培養(yǎng)模式，形式以課程培訓為主，較為單一。此類培訓大都僅僅針對基礎醫(yī)學和臨床基礎知識進行培訓，有些甚至僅作為新入職教師崗前培訓的一部分，常忽略語言教學能力與醫(yī)學知識相結合能力的培養(yǎng)。且培訓較為集中，時間較短，無法保證課程效果，缺乏系統(tǒng)性考慮和持續(xù)性教師發(fā)展保證。

醫(yī)學院校自身資源有限，因此其校本培養(yǎng)ESP師資的成效也就受到了一定程度的限制。這不僅會導致ESP師資數(shù)量的不足，更無法保證ESP師資的高質量。在臺灣，全島性的專門用途英語教師培訓會基本上每個月都有，他們的特點是把企業(yè)界請進來，讓企業(yè)參與培訓ESP教師；日本的ESP研討會則把其他學科專業(yè)教師請過來，一起討論和研究（蔡基剛，2015）。因此，合作與聯(lián)合培養(yǎng)意識有待加強。

3.考核機制欠缺。多數(shù)已開設ESP課程的醫(yī)學院校，不論校本培養(yǎng)、人才招聘或引進等，均缺乏行之有效的ESP師資培養(yǎng)考核機制，更缺乏合理的培養(yǎng)標準。培養(yǎng)初期，欠缺任用標準；培養(yǎng)中期，欠缺相配套的階段性量化考核標準，無法有效跟進師資培養(yǎng)過程。導致培養(yǎng)結束時，無法直觀地和具體地判斷培養(yǎng)整體情況，從而往往采用主觀判斷的方式進行評價，使培養(yǎng)結果與效果模糊不明。

四、醫(yī)學院校專門用途英語（ESP）師資培養(yǎng)模式與對策

1.提高重視程度。醫(yī)學ESP教學已然成為中國醫(yī)學院校英語教改的重要方向，并得到愈來愈多醫(yī)學院校的重視，作為醫(yī)學院校ESP教學的基礎性工程，醫(yī)學ESP師資培養(yǎng)更應得到高度重視。醫(yī)學院校應該意識到此項基礎工程對醫(yī)學ESP教育、相關項目研究及教師發(fā)展的深遠影響。

師范類院校作為師資來源的主要機構，在語言人才的培養(yǎng)方面，應重視ESP人才的培養(yǎng)和輸出，制定科學的ESP人才培養(yǎng)計劃，盡量減少師資培養(yǎng)與輸出的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.建立健全政策，保障長效機制。首先，醫(yī)學院校應在進行廣泛調研的基礎上，逐漸建立健全ESP師資培養(yǎng)政策與具體措施，實現(xiàn)醫(yī)學ESP師資培養(yǎng)的規(guī)范化過程建設。制定培養(yǎng)方式、課程規(guī)劃、培養(yǎng)目標、考核標準與方式等，提高醫(yī)學ESP師資培養(yǎng)的科學性和系統(tǒng)性。

其次，建立合理有效的培養(yǎng)考核機制。保證從事ESP教學的師資合格并勝任；采取階段性考核與終結性考核雙管齊下，實現(xiàn)實時監(jiān)督與終極呈現(xiàn)有機結合，以真實檢驗師資培訓效果；建立量化考核指標體系，以便直觀考察培訓成效。

3.拓寬培養(yǎng)渠道。第一，校本培養(yǎng)。應實現(xiàn)內容的多樣化，減少培養(yǎng)與輸出的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，ESP師資培訓不僅要彌補教師在英語語言能力與專業(yè)知識上的短板，更要重視其語言與專業(yè)相結合能力的培養(yǎng)（于丹、任冬梅、馬艷波，2017）。同時，創(chuàng)造條件科學合理地增加培訓時長，并采用階段式培訓，實現(xiàn)培訓的可持續(xù)性，以確保和強化培訓質量及效果。

第二，委托培養(yǎng)。可與有醫(yī)學ESP師資培養(yǎng)能力的重點高校簽訂師資培養(yǎng)協(xié)議，委托其培養(yǎng)高質量ESP教師。

第三，專項國內外研修。醫(yī)學院校也要考慮ESP教師專項國內外進修政策的制定。采用選派ESP教師到國內外相關高校進修、訪學或留學等形式，豐富ESP教師知識。

第四，建立多方合作的培養(yǎng)模式。

首先，學校出臺相關支持政策，以促使醫(yī)學ESP教師與專業(yè)教師合作。面向同一授課對象的醫(yī)學ESP教師和醫(yī)學專業(yè)教師進行合作，實現(xiàn)資源互補、共同進步。二者可合作編著醫(yī)學及ESP教材、翻譯專業(yè)文獻、編譯醫(yī)學著作等，以此逐漸加強醫(yī)學ESP教師對專業(yè)知識和語言雙方面的把握，從而能為醫(yī)學生與醫(yī)學專業(yè)教師提供更高質量的語言支持。與此同時，可定期組織合作式教研活動，就ESP教學各環(huán)節(jié)進行詳細討論。還可通過課題研究讓ESP教師和醫(yī)學專業(yè)教師相互交流、分享教學經驗、現(xiàn)場觀摩教學成果，采用講座、進修、訪問、交流等多種形式提升專門用途英語教師專業(yè)技能（溫玲子、柳海榮，2014）。

其次，與其他醫(yī)學兄弟院校達成協(xié)議，實現(xiàn)醫(yī)學ESP教師與其他醫(yī)學院校ESP教師合作。目前，各醫(yī)學高校ESP教師都在摸索有效的師資培養(yǎng)模式。可在校際間定期召開教學研討會，交流經驗、分享資源、討論問題。此外，除了本地化校際交流，還可建立網(wǎng)絡合作平臺，以實現(xiàn)信息交流與實時資源分享。

最后，建立校企合作，搭建合作平臺。結合醫(yī)學院校ESP教學實際，針對ESP教師所缺乏的專業(yè)知識與技能，充分利用校外資源搭建培訓平臺。建立ESP教師培訓基地，由醫(yī)學院校組織參加培訓的教師到與醫(yī)學專業(yè)英語相關的企業(yè)或部門掛職、任職或就職鍛煉，如：建立與專業(yè)提供醫(yī)學翻譯服務的企業(yè)之間的合作，以增強醫(yī)學院校ESP教師對醫(yī)學知識在語言層面應用的體會，使其在實踐中提升ESP教學技能，促進其轉型發(fā)展。

五、結語

專門用途英語（ESP）教學是中國大學英語教育發(fā)展的必然方向，醫(yī)學院校的英語教師面臨著轉型的挑戰(zhàn)與重重困難。醫(yī)學院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展為醫(yī)學ESP教學的實施提供了基礎和保障，因而師資培養(yǎng)是醫(yī)學ESP教育、醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)及學科發(fā)展中至關重要的一環(huán)。醫(yī)學高校理應順應當今時代專業(yè)技能型英語教學發(fā)展的趨勢，轉變理念，重視ESP師資培養(yǎng)，制定相關配套支持政策，建立起一支高素質的醫(yī)學ESP師資隊伍。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國專門用途英語教學發(fā)展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報，2015（1）：68-72.

[2]溫玲子，柳海榮.ESP理論指導下的高校英語教師自我發(fā)展探析[J].河北民族師范學院學報，2014（3）：102-105.

[3]于丹，任冬梅，馬艷波.專門用途英語（ESP）教學對師資的要求及培養(yǎng)途徑[J].大學教育，2017（10）：174-176.

[4]張文，陳先駿.專門用途英語（ESP）教學對師資的要求及培養(yǎng)途徑[J].中國校外教育，2012（8）：61.