【摘要】針對大學(xué)英語聽說教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，本文試圖以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，探討如何改進大學(xué)英語聽說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說實踐能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；聽說教學(xué)

【作者簡介】莫梅婷（1985-），女，梧州學(xué)院外國語學(xué)院，講師，廣西梧州市人，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)與英語教學(xué)法。

【基金項目】2017-2018年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項目（GXSKXM-17-08）；梧州學(xué)院2017年校級教育教學(xué)改革工程項目（Wyjg2017B020）。

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要?！笨梢姡髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變“以讀寫為主，聽說為輔”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。而當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”、教學(xué)效率低、學(xué)用分離等問題。聽力方面，教師教學(xué)活動單一，學(xué)生以聽為主，學(xué)習(xí)被動，教師未能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性；口語方面，學(xué)生水平參差不齊，大部分高校的大學(xué)英語為大班教學(xué)，學(xué)生練習(xí)機會少，學(xué)生的口語水平得不到提高。針對以上問題，本文試圖以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，探討如何改進大學(xué)英語聽說教學(xué)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）是由文秋芳教授及其團隊構(gòu)建的一套全新的外語教學(xué)理論體系。該教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”，主張以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)用結(jié)合，強調(diào)產(chǎn)出。POA包含了“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評促學(xué)”教學(xué)假說。輸出驅(qū)動假說主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣；輸入促成假設(shè)提出，適時提供能夠促進產(chǎn)出的適當(dāng)輸入，比不輸入，學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)效果；選擇性學(xué)習(xí)假說主張，根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中選擇有用部分進行學(xué)習(xí)比不選擇更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；以評促學(xué)假說主張，在教師的指導(dǎo)下，通過師生合作評價，學(xué)生邊評邊學(xué)，彌補了以往單一評價的不足。教學(xué)流程涵蓋三個階段：驅(qū)動、促成和評價，而教師在其中發(fā)揮著引領(lǐng)、設(shè)計、支架的主導(dǎo)作用。

近年來，已有多位高校教師對POA進行研究并取得了一定成果，如張文娟老師的教學(xué)實踐證實了POA在大學(xué)英語教學(xué)改革中的可行性和有效性；張伶俐老師的研究則證實了，在英語各項技能中，POA教學(xué)對口語水平提高最大，對聽力以及寫作技能也有明顯的促進作用。近年來的研究表明POA對大學(xué)英語改革有著積極影響，值得在大學(xué)英語聽說教學(xué)實踐中對其進行深入的探索和研究。

三、POA理論在大學(xué)聽說教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂存在著各種問題，如以課文為中心，重輸入輕輸出，輸入內(nèi)容脫離生活，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣等。針對這些問題，筆者從選取主題、制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)流程三方面探討如何才能有效地把POA應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中。

1.主題的選取。POA強調(diào)學(xué)用結(jié)合，因此話題的選取必須實用，適用于交際，并適合學(xué)生的水平。同時POA的全人教育說強調(diào)個人批判性思維和文化素養(yǎng)的重要性，因此話題內(nèi)容除了實用、適合交際，也要能促進個人批判性思維和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并能起到中外文化交流的作用。以筆者目前使用的《新視野大學(xué)英語視聽說1》為例，將“我的大學(xué)生活”選取為第一個主題。首先，該主題符合大一新生剛?cè)雽W(xué)的真實情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，大學(xué)生活內(nèi)容豐富，包含了學(xué)習(xí)生活、宿舍生活、校園文化、高中生活大學(xué)生活對比、中外大學(xué)異同等，適合創(chuàng)設(shè)不同的情景，也適合學(xué)生的水平；再次，在探討良好的大學(xué)校園文化時和對比中外大學(xué)異同時，亦可提高學(xué)生的思辨能力和綜合文化素養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，決定著課堂教學(xué)的方向。教師需要根據(jù)每個主題的內(nèi)容和要求制定每個主題的教學(xué)目標(biāo)。以往的大學(xué)英語教學(xué)過于注重語言性目標(biāo)，忽略了語言傳遞信息、表達情感的功能，導(dǎo)致了學(xué)用分離的弊端出現(xiàn)。而在素質(zhì)培養(yǎng)方面，往往忽略了人文性目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在文化素養(yǎng)、批判性思維等方面的培養(yǎng)出現(xiàn)缺失。以“食物”這個主題為例，其總目標(biāo)是讓學(xué)生能夠：（1）向留學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)食物或本地好吃的食物；（2）跟留學(xué)生討論中西方飲食文化的異同。語言性目標(biāo)為讓學(xué)生能夠；（1）掌握跟食物相關(guān)的單詞和短語；（2）學(xué)會表達喜好和推薦的句型。交際性目標(biāo)為讓學(xué)生能夠：（1）表達食物喜好；（2）進行食物和餐廳的推薦。人文性目標(biāo)為使學(xué)生能夠用英語向外國人介紹中國的傳統(tǒng)食物并進行中西方飲食文化的對比，起到提高個人思辨能力和傳播中國文化的作用。

3.教學(xué)流程的設(shè)計。

（1）產(chǎn)出驅(qū)動。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的是產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計。首先，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計必須真實，即任務(wù)必須符合日常交際情景。教師要創(chuàng)設(shè)情境，加強語言實踐活動。例如“節(jié)日”這個話題，產(chǎn)出任務(wù)可以是：春節(jié)就要來了，你邀請在校的一位留學(xué)生到你家做客，請跟他介紹春節(jié)以及假期的具體安排。這樣的產(chǎn)出任務(wù)符合日常交際情景，并能激發(fā)學(xué)生開口的欲望。

其次，產(chǎn)出任務(wù)必須符合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。在難度上，場景的設(shè)計要綜合大部分學(xué)生的英語水平，但同時，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學(xué)生的求知欲。往往學(xué)生的水平又是參齊不齊的，因此可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，分布分級任務(wù)。一個產(chǎn)出任務(wù)可以分解為幾個子任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，完成不同的任務(wù)。以“大學(xué)生活”這個主題為例，產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)為：向同校的留學(xué)生介紹本校的情況并探討中外大學(xué)的異同。這個產(chǎn)出任務(wù)可以分解為幾個子任務(wù)： 1） 介紹本校的老師、學(xué)生、校園文化、教學(xué)設(shè)施、校園環(huán)境等； 2）介紹一所國外名校； 3）對比中外大學(xué)的異同。

再次，產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)該多樣化。產(chǎn)出任務(wù)可以為口頭表達：復(fù)述、傳達、對話、小組討論、角色扮演、辯論、口譯等。產(chǎn)出任務(wù)也可以為書面表達：寫故事梗概、制作PPT、翻譯等。

教師完成產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計后，如何在驅(qū)動環(huán)節(jié)進行具體的教學(xué)操作呢？

首先，課前教師利用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)課程、移動APP等平臺，發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生口語水平較差，大部分學(xué)生羞于在眾人面前開口，因此課前可讓學(xué)生通過提交音頻、視頻的方式減少他們的焦慮程度。

其次，課堂上教師可通過抽查的方式檢查學(xué)生的產(chǎn)出成果。學(xué)生在嘗試完成階段，由于知識的缺失，往往效果并不理想，同時學(xué)生在進行口語表達時也比較容易緊張焦慮，因此教師應(yīng)以鼓勵為主。學(xué)生通過產(chǎn)出任務(wù)的嘗試，會明確自身的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。

最后，教師解釋本主題的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，包括總?cè)蝿?wù)以及子任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使其對接下來的促成環(huán)節(jié)投以更大的學(xué)習(xí)熱情。

（2）輸入促成。首先，在促成環(huán)節(jié)，教師要選擇合適的輸入材料。輸入材料的選擇必須滿足產(chǎn)出任務(wù)的需要，這樣才可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高語言知識輸入的有效性。目前，并沒有圍繞POA理論而開發(fā)的大學(xué)英語聽說教材。因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，選擇合適的視聽材料。POA不反對使用教材，但是主張課文不是教學(xué)的目標(biāo)，而是用英語完成產(chǎn)出任務(wù)的手段。以筆者目前使用的《新視野大學(xué)英語視聽說》為例，該教材有多類型聽力練習(xí)，如短對話、長對話、篇章聽力、復(fù)合聽寫等，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)選擇合適的聽力材料，跟主題和產(chǎn)出任務(wù)不相關(guān)的單詞、短語和內(nèi)容都應(yīng)該舍棄。同時，教師需要適當(dāng)增加合適的課外材料?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達，各種途徑的材料五花八門，如微課、演講、電影片段、新聞片段、MV等，可從中挑選符合主題并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料。輸入材料越新穎，和產(chǎn)出任務(wù)越吻合，學(xué)生的接受程度越高，興趣越大。

其次，面對教師提供的各式各樣的輸入材料，學(xué)生需要選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確了本主題的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)后，會根據(jù)驅(qū)動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的不足，在教師提供的材料中，選擇有需要的材料進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的聽說課堂上，由于大班教學(xué)，聽力課只能教師播，學(xué)生被動聽，隨著電腦手機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有選擇的進行聽力練習(xí)。

最后，教師多手段監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生在進行選擇性學(xué)習(xí)以及練習(xí)產(chǎn)出的過程中，教師可以利用多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、對分易、課堂派等軟件，對學(xué)生的聽力以及口語練習(xí)進行監(jiān)督管理和指導(dǎo)。

4.師生合作評價。目前的大學(xué)英語教學(xué)仍以大班教學(xué)為主。在這樣的情況下，要給學(xué)生足夠時間展示產(chǎn)出成果并進行逐一評價就變成了不可能。POA提出的“師生合作評價”，解決了教師任務(wù)重、難以給予及時有效評價的不足。

首先，在課前，學(xué)生提前把產(chǎn)出成果，如對話、角色扮演、小組討論等內(nèi)容通過音頻或視頻的方式發(fā)到教師郵箱或其他網(wǎng)絡(luò)平臺，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇典型樣本進行評閱，然后確定評價焦點，最后設(shè)計出合適的評價目標(biāo)。

其次，在課內(nèi)，教師提供評價目標(biāo)，抽取學(xué)生進行口語展示，然后讓學(xué)生獨立思考，對同學(xué)的口語進行評價，之后小組討論，教師引導(dǎo)大班討論，最后教師參與評價。這樣就改變了學(xué)生一直以來的只聽不評，不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽力，還可以通過復(fù)述等方式提高學(xué)生的口語。同時，通過不同的評價目標(biāo)，可以改變學(xué)生只注意語言形式，忽略口語的表達的內(nèi)容以及邏輯性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，在課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂評價修改自己的產(chǎn)出作品，完善后重新上交或把其變?yōu)闀嫘问?，提交修改稿到批改網(wǎng)。同時學(xué)生的音頻或視頻作業(yè)，可以讓他們課后進行自評或小組互評后，教師總結(jié)評價，教師選擇優(yōu)秀作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)，旨在提高學(xué)生進行語言輸出的主動性與有效性，提高學(xué)生聽說應(yīng)用能力的同時，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，并提高其綜合文化素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，為大學(xué)英語改革帶來了活力與創(chuàng)新，提高了學(xué)生的課堂參與度，并改進了課堂教學(xué)效果。

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