【摘要】外語(yǔ)微課作為一種多模態(tài)話語(yǔ)資源，具有系統(tǒng)功能語(yǔ)法和視覺(jué)語(yǔ)法提出的三大元功能。本文借助ELAN4.9.4軟件，對(duì)一則獲獎(jiǎng)外語(yǔ)微課視頻進(jìn)行了語(yǔ)篇構(gòu)圖功能的分層標(biāo)注、統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)合理的信息值圖像布局、高顯著性符號(hào)、與邏輯相關(guān)的取景框架有助于構(gòu)建構(gòu)圖意義，提高微課教學(xué)效果，同時(shí)驗(yàn)證了多模態(tài)視覺(jué)語(yǔ)法理論在外語(yǔ)微課教學(xué)中的適用性。此外，多種模態(tài)符際間的協(xié)同配合在構(gòu)建語(yǔ)篇構(gòu)圖意義的同時(shí)，也強(qiáng)化了概念再現(xiàn)意義和人際互動(dòng)意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ)；外語(yǔ)微課；語(yǔ)篇構(gòu)圖意義；ELAN

【作者簡(jiǎn)介】李倩（1989-），女，漢族，太原科技大學(xué)，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；潘潔（1978-），女，漢族，太原科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英美文化。

【基金項(xiàng)目】太原科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201603）相關(guān)成果。

一、引言

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。微課的多模態(tài)屬性可通過(guò)朱永生提出的兩條判斷標(biāo)準(zhǔn)確定：多種模態(tài)，如視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)等及多種符號(hào)系統(tǒng)，如圖像、聲音、文字等。作為多模態(tài)話語(yǔ)，根據(jù)Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論和Kress Van Leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法理論，微課在構(gòu)建過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)三大意義：概念再現(xiàn)意義、人際互動(dòng)意義和語(yǔ)篇構(gòu)圖意義。本文將從語(yǔ)篇構(gòu)圖的角度出發(fā)，探討外語(yǔ)微課如何調(diào)用各種模態(tài)符號(hào)實(shí)現(xiàn)此功能，以期對(duì)微課教師提升多模態(tài)構(gòu)建能力和教學(xué)效果提供借鑒。

二、理論基礎(chǔ)

Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的語(yǔ)篇功能是通過(guò)主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接體現(xiàn)的。在多模態(tài)教學(xué)中，可以通過(guò)Kress Van Leeuwen視覺(jué)語(yǔ)法的構(gòu)圖功能完成，分別為信息值、取景和顯著性。信息值是通過(guò)元素在構(gòu)圖中的放置實(shí)現(xiàn)的，一般分為左右、上下及中心邊緣三種排列法。從左到右的放置造成了已知-新信息的結(jié)構(gòu)，即左為舊信息，常識(shí)性或顯而易見(jiàn)的信息；右為新信息，有問(wèn)題的或可爭(zhēng)議的信息。從上到下的放置是“理想的”和“真實(shí)的”信息結(jié)構(gòu)，即上為理想化的或概括性的實(shí)質(zhì)信息；下為更特定的或更實(shí)際的信息。從中心到邊緣的放置造成了主導(dǎo)和支配的地位結(jié)構(gòu)，即中心為主要信息；邊緣為輔助性信息。取景通過(guò)分割線條、分割框架等隔斷或連接圖像中的元素，表示它們?cè)谀撤N意義上的屬于還是不屬于的。顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度，可通過(guò)位置，大小尺寸、顏色對(duì)比、鮮明度等實(shí)現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)構(gòu)圖意義的構(gòu)建研究以廣告、電影海報(bào)、宣傳片居多，課堂語(yǔ)域下較少。張立新研究了教師課堂多模態(tài)話語(yǔ)在構(gòu)建三大意義時(shí)的模態(tài)及符號(hào)特征；彭圓分析了外語(yǔ)微課教師的圖像語(yǔ)法能力和多模態(tài)意義構(gòu)建能力?；诖耍疚尼槍?duì)外語(yǔ)微課的多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)圖意義進(jìn)行探索，分析優(yōu)秀外語(yǔ)微課對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)圖意義的構(gòu)建是否符合視覺(jué)語(yǔ)法理論。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究語(yǔ)料。本文選取第三屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽獲獎(jiǎng)作品展中一等獎(jiǎng)作品《英文轉(zhuǎn)述》作為語(yǔ)料，時(shí)長(zhǎng)6分4秒。評(píng)審專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)該微課視頻設(shè)計(jì)和圖文配合合理，形象有趣，感染力很強(qiáng)。選擇獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行個(gè)案分析更具有典型性和啟發(fā)性。

2.研究目標(biāo)。本文主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題：微課教師主要借助哪些模態(tài)符號(hào)組建構(gòu)圖意義？聲音、圖像和文本是如何協(xié)同配合組建構(gòu)圖意義的？

3.研究工具。本文采用視頻標(biāo)注軟件ELAN4.9.4對(duì)目標(biāo)微課進(jìn)行標(biāo)記、統(tǒng)計(jì)和分析。ELAN軟件可以根據(jù)設(shè)定好的分層標(biāo)進(jìn)行多層級(jí)同步標(biāo)注，精確到每一像素，并選定標(biāo)注選段重復(fù)播放。本文依據(jù)視覺(jué)語(yǔ)法構(gòu)圖意義的三大元素，將視頻分為8層標(biāo)注：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、中心邊緣結(jié)構(gòu)、前背景位置、大小對(duì)比、色彩對(duì)比、高鮮明度、分割線框。標(biāo)注好的選段可以修改、查找、替換、添加、合并、刪除等。全部標(biāo)注完后，統(tǒng)計(jì)功能可以將各層級(jí)標(biāo)注的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)及百分比分析出來(lái)。

四、結(jié)果和討論

1.構(gòu)建外語(yǔ)微課構(gòu)圖意義的各模態(tài)符號(hào)分析。如表1所示，從信息值看，中心邊緣結(jié)構(gòu)標(biāo)注25次，標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)百分比為38.449%，上下結(jié)構(gòu)12次，占36.568%，左右結(jié)構(gòu)6次，占18.516%。數(shù)據(jù)表明，目標(biāo)微課教師更加注重主要信息的傳遞。在中心邊緣結(jié)構(gòu)的畫(huà)面中，最典型的是教師形象居中，周?chē)h(huán)繞教室環(huán)境。觀看者的注意力主要放在教師身上，教師的語(yǔ)言、目光、社會(huì)距離、肢體動(dòng)作等元素顯得非常突出，更有助于構(gòu)建人際互動(dòng)意義，營(yíng)造課堂氣氛。另一種畫(huà)面是文字信息居中，周?chē)羌兩尘啊Ｓ^看者將注意力都放在文字內(nèi)容上，主要構(gòu)建概念再現(xiàn)意義。上下結(jié)構(gòu)的標(biāo)記次數(shù)雖然少，但時(shí)長(zhǎng)比例接近中心邊緣結(jié)構(gòu)，也是教師傳遞信息的主要方式。此結(jié)構(gòu)中，最典型的畫(huà)面是上方為主題或概括性的簡(jiǎn)短標(biāo)題，下方為細(xì)節(jié)性的解釋?zhuān)缰黝}paraphrase居上，其定義居下；英文轉(zhuǎn)述的概括性步驟居上，具體例子和分析居下。教師從上到下播放文字信息，先傳達(dá)出理想化信息，再傳遞真實(shí)的信息，這種信息值的變化反映出教師的邏輯思路，希望學(xué)生遵循從上到下的認(rèn)知模式，掌握規(guī)則并加以利用。左右結(jié)構(gòu)教師運(yùn)用相對(duì)較少，主要用在解釋規(guī)則時(shí)，左側(cè)為轉(zhuǎn)述前原句中的單詞，右側(cè)為同義轉(zhuǎn)換后的新單詞。新舊信息對(duì)比更有助于學(xué)生看出變化，掌握方法。目標(biāo)微課教師構(gòu)圖能力較強(qiáng)，能合理利用三種主要的圖像布局結(jié)構(gòu)傳達(dá)不同的信息關(guān)系，幫助觀看者抓住重點(diǎn)，掌握規(guī)則與細(xì)節(jié)，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

從取景看，分割線條和線框使用36次，占標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)69.448%。從數(shù)據(jù)看，教師非常注重畫(huà)面上各符號(hào)間邏輯關(guān)系的構(gòu)建。最特別和出現(xiàn)率最高的一個(gè)取景框是方形文本框中套橢圓形文本框構(gòu)建從屬關(guān)系。教師先在黑板中心位置手寫(xiě)英文轉(zhuǎn)述的步驟，畫(huà)音同步，然后鏡頭下移將此概括性步驟置于黑板上方，用粉筆勾畫(huà)出一個(gè)方形文本框，引起觀看者注意，接著用黑板擦擦出青色的橢圓形高亮區(qū)，在此區(qū)域內(nèi)具體解釋如何運(yùn)用此規(guī)則。這種動(dòng)態(tài)的“畫(huà)中畫(huà)”不僅構(gòu)建出規(guī)則與細(xì)節(jié)的包含關(guān)系，也時(shí)刻引導(dǎo)著觀看者的注意力。教師采用的另外一種特別的取景方式為分割線分割新舊信息。教師將處于中心位置的圖片或文字左移，同時(shí)在畫(huà)面中間出現(xiàn)一條從上至下的斜線，將整個(gè)畫(huà)面一分為二，右側(cè)接著出現(xiàn)新文字或圖片。這條分割線的出現(xiàn)有助于觀看者區(qū)分新舊信息，也提高了新信息的顯著性。目標(biāo)微課教師大量使用分割線條和線框突出想表達(dá)的重點(diǎn)信息和新信息，區(qū)分從屬關(guān)系和新舊關(guān)系等，畫(huà)面格局一目了然，邏輯思路清晰有層次。

從顯著性看，含前景-背景位置的畫(huà)面標(biāo)記39次，時(shí)長(zhǎng)占89.685%；色彩對(duì)比29次，占60.453%；高鮮明度色彩30次，占58.411%；字體大小對(duì)比12次，占34.753%。這組數(shù)據(jù)表明目標(biāo)微課教師充分利用了各種符號(hào)顯著性特征凸顯焦點(diǎn)信息，吸引觀看者的注意力。目標(biāo)微課典型的畫(huà)面之一為教師形象居中而周?chē)淌冶尘疤摶?，教師身著深藍(lán)色襯衫，色彩鮮明度較高，站在虛化的桌椅中間，給觀看者營(yíng)造出一種在教室學(xué)習(xí)的氛圍，而教師就在自己身邊，親近而沉穩(wěn)，構(gòu)建出和諧的人際互動(dòng)意義。其次常用的畫(huà)面為文本框處于前景，黑板作為背景，也給觀看者營(yíng)造出在教室學(xué)習(xí)的感覺(jué)。文本框填充色為中心泛白向四周漸變?yōu)榍嗌?，色彩鮮明度極高。黑板為墨綠色，與文本框顏色形成對(duì)比，突出文本框中的內(nèi)容。文本框中的文字以黑色為主，關(guān)鍵詞用藍(lán)色、綠色或紅色標(biāo)出，鮮明度高，與普通文字信息的色彩形成鮮明對(duì)比，突出其重要性。由此可見(jiàn)，教師采用前景化、高鮮明度和色彩對(duì)比度來(lái)提升重點(diǎn)信息的顯著性。

2.構(gòu)建外語(yǔ)微課構(gòu)圖意義符際間的交互作用。目標(biāo)微課主要包含聲音、文字、圖畫(huà)三種模態(tài)符號(hào)。教師的聲音與底端字幕同步貫穿整個(gè)微課，是最重要的符號(hào)。其次是圖畫(huà)，最后是文字。經(jīng)ELAN統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)時(shí)間三種符號(hào)共現(xiàn)，地位平等，協(xié)同組建構(gòu)圖意義的同時(shí)強(qiáng)化再現(xiàn)意義和互動(dòng)意義。如教師在講解轉(zhuǎn)述步驟時(shí)，強(qiáng)調(diào)“read”的重要性，聲音重復(fù)了三次；文字“read”處于最中心位置，前景化，藝術(shù)字體放大加粗，藍(lán)色高亮，與背景色形成鮮明對(duì)比，采用虛化的書(shū)本作為文字框，隨著聲音閃動(dòng)三次，造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊；圖畫(huà)是教師形象的動(dòng)畫(huà)人物，居整個(gè)畫(huà)面右下方，聲音和文字出現(xiàn)“read”時(shí)，張開(kāi)雙臂，做出大聲朗讀的手勢(shì)語(yǔ)。聲音和文字以構(gòu)建概念再現(xiàn)意義為主，居主要地位，而動(dòng)畫(huà)人物主要構(gòu)建人際互動(dòng)意義，居次要地位，而這兩種意義正是通過(guò)上述構(gòu)圖意義的組建變得分明的。此片段中，三種符號(hào)分別獨(dú)立構(gòu)建出完整的意義，協(xié)同發(fā)揮功能。此外，研究發(fā)現(xiàn)，教師在極少數(shù)情況下單獨(dú)使用聲音和文字的組合。即使在這種情況下，教師也是以青色作為背景，畫(huà)面中間放置不規(guī)則方形文本框，內(nèi)置高鮮明度文字，構(gòu)圖意義構(gòu)建地很完善，服務(wù)于概念再現(xiàn)意義。教師制作微課時(shí)，可根據(jù)不同階段的需求，利用不同符號(hào)不同的意義潛勢(shì)，協(xié)同共建三大功能。

五、結(jié)語(yǔ)

制作微課已成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代外語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本功，而微課的構(gòu)圖意義直接決定了信息傳遞的有效性和其它兩種元功能的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)構(gòu)圖意義的量化標(biāo)注、統(tǒng)計(jì)及分析，得出一些啟示：不同的圖像布局傳遞不同的信息，應(yīng)根據(jù)信息的新-舊性、概括-細(xì)節(jié)性、主-次性選擇左右、上下還是中心邊緣結(jié)構(gòu)。采取高顯著性的圖像來(lái)凸顯教學(xué)重點(diǎn)，如前景化、大尺寸、強(qiáng)對(duì)比及鮮明度等。合理的框架關(guān)系，如從屬或新舊等也應(yīng)采用對(duì)應(yīng)的分割線框或線條來(lái)指示其邏輯關(guān)系。此外，應(yīng)充分利用各模態(tài)符號(hào)的協(xié)同作用，共同構(gòu)建三大意義。文章驗(yàn)證了視覺(jué)語(yǔ)法理論分析微課視頻的適用性，也為微課教師構(gòu)建組篇構(gòu)圖意義提供了一定的思路，下一步還可以根據(jù)圖文關(guān)系理論等深入分析微課符際間關(guān)系。

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