【摘要】根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，地方本科院校紛紛開始探索和實踐大學(xué)英語分級教學(xué)。福州外語外貿(mào)學(xué)院作為地方本科院校之一，其2014級學(xué)生的分級教學(xué)中的各級有不同的教學(xué)要求、不同的教材、不同的教法以及不同的考核方式等。在大學(xué)英語分級教學(xué)實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了分級教學(xué)存在一些問題；基于這些問題，筆者提出了一些措施，以期更大地發(fā)揮分級教學(xué)的作用，促進大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué)；大學(xué)英語；地方本科院校

【作者簡介】黃麗萍（1984.06-），女，福建漳州人，福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯、文體學(xué)。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目資助，課題名稱：大學(xué)英語分級教學(xué)模式探索與實踐（項目編號：JBS14264）。

引言

2007年教育部高教司頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性教學(xué)的實際需要”和“ 大學(xué)階段的英語教學(xué)要求應(yīng)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次”。之后，為解決傳統(tǒng)班級中各個學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，國內(nèi)許多高校紛紛對大學(xué)英語分級教學(xué)的嘗試，進而推動大學(xué)英語教學(xué)改革。地方本科院校作為高等教育的主體，也紛紛加入大學(xué)英語分級教學(xué)改革中。許多研究表明大學(xué)英語分級教學(xué)在提高學(xué)生成績、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面起到了積極作用。但也不可否認，分級教學(xué)在促進大學(xué)英語教學(xué)改革的同時，不可避免地帶來了一系列的新問題。本文對地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的主要問題進行分析和探索，對這些問題進行反思并提出一些建設(shè)性的改進策略，以期探索大學(xué)英語分級教學(xué)更加合理有效地實施和推廣的辦法。

一、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)概況

所謂地方本科院校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方（行業(yè)）供養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，我國有1055所非211地方本科院校，包括本科辦學(xué)歷史長的地方本科院校、部委或行業(yè)轉(zhuǎn)制地方管理的本科院校、新建的本科院校。新建本科院校是指自1999年以來新設(shè)本科院校。 根據(jù)育部2017年6月14日公布的《全國普通高等學(xué)校名單》中，截至2017年5月31日，全國普通高等學(xué)校共計2631所（含獨立學(xué)院265所）。地方本科院校占全普通高等學(xué)校總數(shù)的近一半，是我國高等教育的主體，對推動地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。但是，與重點本科高校相比，地方本科院校普遍存在著生源英語實力較低、師資力量較薄弱的問題，因此，他們在實施大學(xué)英語分級教學(xué)過程中遇到了更多的困難和很大的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)探索

在全國地方本科院校積極探索與實踐大學(xué)英語分級教學(xué)的過程中，福州外語外貿(mào)學(xué)院根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2013年開始探索大學(xué)英語分級教學(xué)。福州外語外貿(mào)學(xué)院作為一所新建民辦本科院校， 立足海西，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。本文選取本校2014級的分級情況作為例子進行分析。2014級學(xué)生的基本情況： 盡管學(xué)校面向全國多個省（市、自治區(qū)）招生，但大部分學(xué)生主要來自福建省各縣市，因?qū)W生多為本科第二批次錄取，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性偏差，學(xué)生高考英語成績相對偏低，且參差不齊；學(xué)生入校之后，普遍學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，對英語的學(xué)習(xí)目的不明確；2014級本科學(xué)生根據(jù)高考英語成績，A、B、C班共19個教學(xué)班，A級有6個班，B級有18個班，C級有30個班。具體分級實施如下：

1.教學(xué)要求分級。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語課程教學(xué)要求結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為統(tǒng)一目標(biāo)，確定學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)要求，共四個層次：最低要求、一般要求、較高要求和更高要求”。各個層次在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際等能力方面，各有側(cè)重。

福州外語外貿(mào)學(xué)院首先針對2014級修讀《大學(xué)英語》課程的學(xué)生進行分類，一類為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，一類分為非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，隨后對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行分級，并設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。A級的學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實，高考成績相對其他學(xué)生較高，其教學(xué)目標(biāo)除滿足“一般要求”的目標(biāo)之外，努力向“較高要求”靠近。B級的學(xué)生一“一般要求”為目標(biāo)。另外，C級和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，因其英語基礎(chǔ)較差，我們設(shè)定了比“一般要求”更低的“較低要求”，要求的降低并非意味放棄英語的學(xué)習(xí)，而是更好地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)對象分級。根據(jù)學(xué)生的高考英語成績，采用教學(xué)對象分級的形式，以雙向選擇，學(xué)生自愿的原則將2014級的學(xué)生分別編入A級、B級和C級。在教學(xué)管理上實行動態(tài)管理的模式，允許成績優(yōu)異、學(xué)有余力的學(xué)生升入高級別班學(xué)習(xí)，也允許學(xué)生降到低級別班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)分級教學(xué)的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語水平都能得到提高的目的。

3.教材、教法分級。不同級別學(xué)生使用不同的教材，同時教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)積極性、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)等不斷豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。針對不同級別學(xué)生運用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在福州外語外貿(mào)學(xué)院，A級采用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語綜合教程》，加上《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》，并輔以大量的課后教師自編習(xí)題以及大學(xué)英語四級和六級的練習(xí)，主要采用任務(wù)型、體驗式和探究式的教學(xué)方法，突出師生雙方教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)化以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挖掘，增加《外教口語》課程，注重學(xué)生聽說及綜合技能的訓(xùn)陳，印發(fā)閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀量、詞匯量和文化視野。B級采用《新視界大學(xué)英語綜合教程》，加上《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》，教師的教學(xué)方法較為靈活多變，以精講為主，聽說訓(xùn)練為輔。精講難度適中，但比重大于A級，重視語言基礎(chǔ)知識講解C級采用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》，注重英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，采用講授法、體驗式的教學(xué)方法進行教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)，注意查缺補漏，縮小與B級的差距。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題

1.分級教學(xué)的分級方式有待提高。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方本科院在大學(xué)英語分級教學(xué)采用的方式通常是依據(jù)學(xué)生的高考英語成績或入校后進行的分級考試成績進行分級，分級時依據(jù)其中的一項或兩項將學(xué)生編入相應(yīng)的班級。然而無論高考還是入校后的分級考試，閱讀和寫作所占分值明顯偏大，口語幾乎沒有涉及。這樣的分級方式在聽、說、讀、寫四項基本技能中仍應(yīng)以讀寫為重。以福州外語外貿(mào)學(xué)院2014級為例，該年級學(xué)生根據(jù)學(xué)生的高考英語成績的分為A、B、c班，按照通俗的說法是快班、中班及慢班，該分班方式存在著一定的不全面因素。2014年福建的高考英語成績不包含口語成績，因此，給學(xué)生一種錯覺，認為在聽、說、讀、寫四項基本技能中仍應(yīng)以讀寫為重，對“說”的重視自然而然就有所欠缺。但《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！憋@然，在時間和精力允許的情況下，分級是遵循聽、說、讀、寫四項基本技能的均衡發(fā)展的目的進行分級。

2.分級教學(xué)中未使用不同教材。不能做到“因材施教”。在完成課題的過程中，我們對多所高校的教材使用情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于許多高校本科班使用同一教材，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的的教學(xué)評價、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，造成教師難以全面進行因材施教，故大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量相對來說不高。

3.分級給教師和學(xué)生一定的心理壓力。分級之后，各級的教師與學(xué)生均承受著不同的壓力。對A班的同學(xué)來說，在師生互動、教學(xué)內(nèi)容的豐富性方面占明顯優(yōu)勢，但如果A班與B班或c班學(xué)生之間的課程考核評價沒有差距或差距很小，對教師而言，就會被認為是教學(xué)質(zhì)量出了問題；而對C班教師而言，雖然以基礎(chǔ)教學(xué)為主，學(xué)生成績給予的壓力相對沒有A班大，但教學(xué)中普遍存在的學(xué)生的不良課堂行為會直接影響老師的上課狀態(tài)，從而影響教學(xué)效果。再加上一些需要要求的大學(xué)英語四級和六級通過率的壓力，使得一些老師不愿意長期教授C班。就學(xué)生來說，分到A班的某些學(xué)生若因基礎(chǔ)好分到A班后，努力程度不夠的話，在每學(xué)年實行“滾動制下將滾動到B班或c班，給學(xué)生早晨了一定的壓力。而在C班，部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，認為自己英語基礎(chǔ)本來就差，抱著無所謂的心態(tài)，也將導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)興趣每況愈下。

四、提高大學(xué)英語分級教學(xué)成果的措施

為了更大地發(fā)揮分級教學(xué)的作用， 促進大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展，結(jié)合筆者所在的福州外語外貿(mào)學(xué)院的分級教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者提出以下幾點針對大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題的措施。

1.采取措施使分級依據(jù)更合理、更全面。首先，進行分級考試時，要以教學(xué)要求為指導(dǎo)，按學(xué)生實際情況合理設(shè)置分級考題，以更好地檢測學(xué)生實際水平。同時，給予口語和聽力測試一定的比例。這樣學(xué)生才能逐步認識到聽、說的重要性。其次，采用學(xué)期“滾動制”，ABC三級的學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期或者一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的過程性考核別的表現(xiàn)和期末成績重新分級，并加大滾動力度，提高滾動比例?，F(xiàn)如今，《大學(xué)英語教學(xué)指南》之后，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)指南的內(nèi)容，繼續(xù)尋找更為科學(xué)的分級方式。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，按“需”教學(xué)，“因材施教”。在教學(xué)中要真正做到“因材施教”，要根據(jù)各校學(xué)生的實際情況、需要和需求進行教學(xué)，科學(xué)定位，合理征訂適合不同教學(xué)對象的教材，修訂和完善教學(xué)計劃及要求，滿足不同級別的學(xué)生的需求，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.健全分級教學(xué)管理制度，加強分級教學(xué)管理。大學(xué)英語分級教學(xué)管理不僅僅是二級學(xué)院或各公共外語教學(xué)部的責(zé)任，還需要各校的教學(xué)管理職能部門給予大力支持和幫助。各教學(xué)管理職能部門應(yīng)加強對分級教學(xué)的指導(dǎo)，從排課、學(xué)生獎勵、教學(xué)扶持、心理疏導(dǎo)等各方面，給予教師和學(xué)生幫助，增強教師教學(xué)熱情和積極眭，從而提高我校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

五、結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在各地方本科院校的實踐中，在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮了積極的作用，不同的教學(xué)對象在不同的分級教學(xué)班按照各自的教學(xué)目標(biāo)不斷努力，英語學(xué)習(xí)從“齊步走”到“個性化”的發(fā)展。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布之后的今天，對地方本科院校來說，根據(jù)該教學(xué)指南合理定位，積極探索，完善課程設(shè)置和課程考核和評價體系，在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面，任重道遠。我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語分級教學(xué)實施過程中積極探索，不斷歸納和總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，探索適合學(xué)校發(fā)展與體現(xiàn)學(xué)校特色的一套教學(xué)和管理的方式和方法。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出社，2007.