【摘要】本研究實(shí)施了基于句酷批改網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐，采用問卷調(diào)查、作文樣本分析和訪談的方式對大學(xué)生進(jìn)行了英語自主寫作的研究。結(jié)果顯示：基于句酷批改網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐在寫作動機(jī)、信心、觀念、寫作策略和元認(rèn)知策略方面可以促進(jìn)學(xué)生在自主寫作能力的提升，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語寫作質(zhì)量的提高，學(xué)生也贊同批改網(wǎng)在一些方面可以促進(jìn)自主寫作。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng)；自主寫作；教學(xué)研究

【作者簡介】高艷，吉林華橋外國語學(xué)院英語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 “基于句酷批改網(wǎng)的英語自主寫作教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果。

一、引言

英語寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一直以來受到學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，但目前英語寫作課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生練習(xí)量少、教師批改量大、作文批改反饋效果不佳等現(xiàn)狀使得英語寫作教學(xué)舉步不前。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)的技術(shù)為教育教學(xué)提供了先進(jìn)便捷的在線教學(xué)工具，自動評價系統(tǒng)便是其中之一。 本文試圖探討國內(nèi)自主研發(fā)的自動評價系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)（簡稱批改網(wǎng)）在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，尤其關(guān)注批改網(wǎng)在自主寫作中的應(yīng)用和效果。

二、自動評價系統(tǒng)、批改網(wǎng)及自主寫作

1.自動評價系統(tǒng)。自動寫作評價系統(tǒng)（Automated Essay Scoring）是指利用專業(yè)化的計(jì)算機(jī)程序依據(jù)有效性、公正性和可靠性對教學(xué)中的作文文本特征進(jìn)行評估與記分（楊，2015）。國外自動評價系統(tǒng)研發(fā)與研究起步較早，始于上世紀(jì)60年代，至本世紀(jì)初出現(xiàn)了Criterion、My Access！、Writing Roadmap等系統(tǒng)，綜合了自動打分、個性化評語反饋、基于互聯(lián)網(wǎng)、提供寫作輔助等多種功能。而國外研究者對自主評價系統(tǒng)的研究包括了肯定和否定兩種態(tài)度，并進(jìn)行了實(shí)證研究加以驗(yàn)證。國內(nèi)自主評價系統(tǒng)的研發(fā)和研究起步較晚，本世紀(jì)初國內(nèi)出現(xiàn)了介紹國外自主評價系統(tǒng)的文章，并結(jié)合國外技術(shù)探討對國內(nèi)開發(fā)類似系統(tǒng)的啟示（梁茂成、文秋芳，2007）。在2010前后國內(nèi)出現(xiàn)了句酷批改網(wǎng)、冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)、TRP教學(xué)資源平臺、“易改”、大規(guī)模考試英語作文自動評分系統(tǒng)等自主研發(fā)的自動評價系統(tǒng)，國內(nèi)的研究者也開始了自動評價系統(tǒng)的應(yīng)用研究（蔣學(xué)清等， 2011）。

2.批改網(wǎng)。在國內(nèi)研發(fā)的自主評價系統(tǒng)中，批改網(wǎng)目前得到了廣泛應(yīng)用和研究。批改網(wǎng)是由北京詞網(wǎng)科技有限公司研發(fā)的基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文在線自動批改服務(wù)網(wǎng)站。其評分原理是將學(xué)生作文視為一個學(xué)習(xí)者語料庫，將對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫測量出來的距離通過映射轉(zhuǎn)化成學(xué)生作文分?jǐn)?shù)、評語和各項(xiàng)反饋。它體現(xiàn)寫作教學(xué)的多樣性，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)等教與學(xué)新模式。因此，批改網(wǎng)是開展英語自主寫作教學(xué)的得力工具。本文因而采用批改網(wǎng)作為研究工具。

3.自主寫作。自主學(xué)習(xí)的概念首先由Holec（1981）提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。唐芳（2008：26）認(rèn)為“自主寫作者應(yīng)具備以下自主寫作能力：能夠樹立自主寫作學(xué)習(xí)觀念，具有相當(dāng)?shù)膶懽髟J(rèn)知水平；能夠確定明確的寫作目標(biāo)、內(nèi)容、材料和策略，為提高寫作水平而確定寫作時間、地點(diǎn)和進(jìn)度；能夠?qū)φ麄€寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。”本研究整合Holec和唐芳的觀點(diǎn)，將自主寫作能力分為五個方面：寫作觀念、寫作動機(jī)、寫作信心、寫作策略與元認(rèn)知策略，并對這五個方面進(jìn)行調(diào)查來確定學(xué)習(xí)者自主寫作能力的情況。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究試圖進(jìn)行基于句酷批改網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐，并據(jù)此研究以下問題：

（1）大學(xué)生基于批改網(wǎng)的英語自主寫作能力如何？

（2）基于批改網(wǎng)的英語自主寫作質(zhì)量如何？

（3）學(xué)生對批改網(wǎng)在自主寫作方面的評價如何？

2.研究對象。本文研究對象為吉林華橋外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生。具體為本人所教的大二的兩個自然班的學(xué)生，共57人。他們皆有相似的英語學(xué)習(xí)背景。

3.基于批改網(wǎng)的英語自主寫作教學(xué)實(shí)踐過程。為了解學(xué)生基于批改網(wǎng)的英語自主寫作情況，本人在所教的兩個自然班中進(jìn)行了基于批改網(wǎng)的英語寫作教學(xué)。具體方法如下（見表1）：

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主寫作并非沒有指導(dǎo)，單打獨(dú)斗。在寫作主題設(shè)計(jì)中，選擇了與課文相關(guān)并在課上加以討論的題目；每個寫作任務(wù)都有自我監(jiān)督和教師講評加以輔助，以期待學(xué)生能夠內(nèi)化外界輔助，提高英語寫作水平。

4.研究工具。本文主要采用問卷調(diào)查、作文樣本及訪談錄音為研究工具。

（1）問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)最后一周后向57名同學(xué)發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，自主寫作能力的情況。問卷考查學(xué)生寫作觀念、寫作動機(jī)、寫作信心、寫作策略與元認(rèn)知策略五個方面，以求得結(jié)果。

（2）作文樣本。筆者收集受試者第一篇作文一稿（第1稿）與最后一篇作文的終稿（第12稿）進(jìn)行對比，研究自主寫作質(zhì)量的變化。三名長期從事英語寫作教學(xué)的中國教師及一名外教對受試者的這兩篇作文從結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、詞匯、語法、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行評價并給分，將平均分記為最終得分，進(jìn)而對比分析，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，自主寫作質(zhì)量的變化。

（3）訪談。通過訪談，了解學(xué)生對批改網(wǎng)在自主寫作方面的評價。筆者選擇批改網(wǎng)修改次數(shù)降序排列前、中、后各3名學(xué)生，共9人進(jìn)行訪談。經(jīng)受訪者的同意，對談話進(jìn)行了錄音。問題主要包括批改網(wǎng)的使用體驗(yàn)如何？批改網(wǎng)在哪些方面使你想寫作？批改網(wǎng)有哪些方面使你不想寫作？你如何克服的？等。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)可以促進(jìn)學(xué)生在自主寫作能力的提升，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語寫作質(zhì)量的提高，學(xué)生認(rèn)可批改網(wǎng)在一些方面可以促進(jìn)自主寫作。

1.提升自主寫作能力。筆者通過問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果（見表2、表3）。

從表1中可以看出，寫作動機(jī)方面，84.21%學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)可以給寫作帶來樂趣，也就是來自內(nèi)在動機(jī)；寫作信心方面，85.97%學(xué)生同意使用批改網(wǎng)增加了寫作信心；學(xué)生的寫作觀念也有變化，86.33%的學(xué)生認(rèn)識到不斷的練習(xí)和反饋是寫作能力提高的關(guān)鍵；但還是只有57.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作是比較容易的，說明學(xué)生認(rèn)識到寫作是較難的技能。

從表2中可以看出，寫作策略方面，82.46%的學(xué)生在寫前可以先構(gòu)思；82.46%的學(xué)生在寫后可以進(jìn)行自主修改；大部分學(xué)生（64.91%）認(rèn)為除了自我修改，外界的輔助，即同伴互評和教師講評對自己幫助也很大；元認(rèn)知方面，89.48%的學(xué)生可以自己確定目標(biāo)、制定計(jì)劃，80.71%的學(xué)生可以進(jìn)行自我總結(jié)和評價，但57.9%的學(xué)生可以在寫中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

以上結(jié)果說明，總體上，基于批改網(wǎng)的英語自主寫作教學(xué)可以提高學(xué)生自主寫作能力，但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批改網(wǎng)輔助自我修改外也需要同伴和教師的輔助。另外，學(xué)生寫作策略的調(diào)節(jié)能力還有待提高。

2.提高自主寫作質(zhì)量。為檢測學(xué)生的自主寫作質(zhì)量的變化，筆者組織將第1稿和第12稿進(jìn)行了教師評閱，并進(jìn)行對比，結(jié)果如下（見表4）：

從表4中得出，經(jīng)過3個月的練習(xí)，在各項(xiàng)評分中學(xué)生第12稿成績比第1稿成績均有不同程度的提高，說明基于批改網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐在一定程度上可以提高學(xué)生自主寫作質(zhì)量。就單項(xiàng)評分項(xiàng)來看，詞匯和語法分?jǐn)?shù)提高較多；結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫作規(guī)范分?jǐn)?shù)提高不多。結(jié)合訪談學(xué)生表示批改網(wǎng)對于詞匯和語法的修改幫助較大，課上分析討論作文主題對于結(jié)構(gòu)和內(nèi)容幫助較大。

3.學(xué)生評價良好。在與9名學(xué)生的訪談中，學(xué)生給予批改網(wǎng)積極評價。受訪的全部學(xué)生對批改網(wǎng)的功能給予積極評價。他們認(rèn)為批改網(wǎng)的功能豐富，使用便捷，反饋快速及時，逐句點(diǎn)評清晰詳實(shí)，增加了寫作興趣。同時，學(xué)生表示在經(jīng)過本學(xué)期寫作練習(xí)，對拼寫、用詞、搭配的使用準(zhǔn)確性有所提高，對高級的、地道的詞匯有了一定認(rèn)識。

五、結(jié)論

通過以上研究，可以得出批改網(wǎng)在英語自主寫作方面有一定促進(jìn)作用。具體而言，批改網(wǎng)可以促進(jìn)寫作動機(jī)、信心、觀念的積極改變，促使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽鞑呗院驮J(rèn)知策略。一定程度上提高寫作質(zhì)量，同時也得到學(xué)生對其積極評價。

但從訪談中，學(xué)生也反饋了批改網(wǎng)的一些不足之處。首先，學(xué)生表示批改網(wǎng)對于結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的反饋不多，對于自己的作文是否跑題、舉例是否恰當(dāng)、上下文是否連貫等缺乏指導(dǎo)，只有在教師給予講評后，才意識到自己的問題。其次，部分學(xué)生表示，有時按照批改網(wǎng)的提示修改后，文中的錯誤仍沒解決，分?jǐn)?shù)降低。最后，修改次數(shù)較多的學(xué)生表示，有時自己改了一處錯誤就提交，反復(fù)提交后，修改次數(shù)就變多了。以上問題說明批改網(wǎng)還有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方；同時，教師要合理利用批改網(wǎng)，結(jié)合同伴互評、教師講評做好英語寫作反饋，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

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