【摘要】本文就國內(nèi)語法形式聚焦教學的研究進行分析和比較，對已有的研究進行概述，以求對語法形式聚焦教學有一個整體的了解，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)語法教學中形式聚焦研究主要集中于其對學習者語法學習得效果，而對于形式聚焦教學課堂、教師采用形式聚焦的方式以及學習者自身因素對形式聚焦教學效果的影響等研究則是沒有的。

【關(guān)鍵詞】語法形式；形式聚焦；綜述

【作者簡介】付苗苗，揚州大學。

一、引言

說到語言形式，可能最先想到語法形式，但是形式聚焦所說的語言形式并不僅僅指語法形式，還有詞匯，語音，語用形式等。FOFs（Focus on Forms）和FOM（Focus on Meaning）形成了鮮明的對比，前者把學習者的注意都集中在語言形式上，但是忽視了語言意義和語言的交際能力的培養(yǎng)，而后者則要求學生把注意力集中在意義的表達上，雖然培養(yǎng)了學生的語用能力，但是卻忽略的語言的形式及其規(guī)則。前者的全形式FOFs和后者的意義為中心的FOM都不能滿足教學的需要，因此，在教學實踐中迫切需要將兩者有機統(tǒng)一，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有關(guān)研究就把主流放在怎么把形式教學和交際教學結(jié)合起來，形成既注重形式又不忽視語言交際意義的教學方式。于是Long提出了形式聚焦 （Focus-on-Form，F(xiàn)OF），順應了形式和意義相結(jié)合的趨勢。

二、形式聚焦的界定

形式聚焦的一詞最初的定義是“形式聚焦教學是在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，以明示的方式將學生的注意力聚焦到這些語言形式上去（Long，1991）”。Long和Robinson把FOF定義為“FOF的課堂中由教師和/或一個或多個學生把注意力隨機轉(zhuǎn)移到語言形式特征，這種注意是由理解或產(chǎn)出中的問題所引起。此定義的重點是偶然地向形式聚焦轉(zhuǎn)移，這種注意轉(zhuǎn)移是由理解或者產(chǎn)出有困難造成的，是隨機的，也就是說教師要等待問題的出現(xiàn)，然后解決它（LongRobinson，1998）。”

形式聚焦被廣泛地應用于二語教學之后，Long又提到“形式聚焦是在語境中，如果在任務型教學的交際過程中出現(xiàn)語言問題，要運用各種教學手段讓學習者注意到這些問題，例如，當學生參與一個問題導向的任務時，由此可能加強對編碼特征的注意，而這會使學習者內(nèi)部進程，發(fā)展階段和加工能力同步（Long，2015）”。從定義的改變可以看出，形式聚焦不再是方法而是一系列的步驟。

Spada提出了Form-Focused Instruction（FFI）：“發(fā)生在以意義為基礎的二語教學中的教學事件，同時在自發(fā)的或者預先決定的方法中聚焦語言形式（Spada，1997）?！逼渲杏泻芏嗟闹笇苑椒?，以期在有意義的語境中引起學生對語言形式的注意。Spada 認為FFI和FOF都強調(diào)以意義為中心的語言形式注意，并解釋，F(xiàn)FI可以是有準備的也可以是隨機的，這一點和Long把FOF完全看作附帶有所區(qū)別。

Ellis把FFI作為輔助其他教學方法的工具，來引起學生對語言形式方面的注意，對此給出的定義是“任何有準備的或是隨機的用以引起學生對語言形式注意的指導性活動（2001）”，這一觀點與Spada是一致的。Ellis（2001）進一步提出FFI應該按照三種類型概念化：1.全形式聚焦；2.有準備的形式聚焦；3.隨機的形式聚焦。第一種是在教學全過程中對語言形式的高度注意，而后兩種是涉及對意義的密切注意，區(qū)別在于被密切注意的形式是否為事先選擇好的。由此可以看出，Ellis對于FFI的分類并不是嚴格按照Long對此的定義，其中的第三類隨機性形式聚焦接近于Long和Robinson的看法。

通過綜合各研究者對于FOF的定義，Ellis的解釋是“形式聚焦是在以意義為主的活動中，試圖引起對形式的注意。因此，它不是一種方法，而是教師和/或?qū)W習者在交際語境中運用的一套技巧，含蓄地或明確地引起注意，通常是短時間地對學習者產(chǎn)生疑惑的問題的形式注意。對形式的關(guān)注可能是預先計劃的，或者在以意義為中心的活動中偶然性的對交際或者語言問題的反應。形式聚焦活動可以是交互式的，也可以是非交互式的，都包括先導的和接受的。它們都能在語言教學的顯性或者隱性的方法中發(fā)現(xiàn)，也可以出現(xiàn)在交際任務執(zhí)行之前或正在執(zhí)行的時候（Ellis，2016）”。很明顯，這個定義幾乎涵蓋了之前討論的所有情況。

三、形式聚焦在國內(nèi)二語語法教學中的實證綜述

在形式聚焦研究中，人們關(guān)注最多的是語法和詞匯形式，國外研究者針對FOF在語法形式聚焦方面的應用開展了大量的研究，其研究結(jié)果表明，F(xiàn)OF有助于促進學生對不同語法形式的習得。國內(nèi)對于形式聚焦在語法層面的研究也相繼展開。

1.將形式聚焦融于三維語法教學，探討其有效性。蘇雪梅（2009）以Larsen-Freeman的三維語法教學為指導，探索在交際法教學中實施形式聚焦教學在我國中學英語教學中的可行性及有效性，發(fā)現(xiàn)在學習者習得虛擬語氣的過程中，三維英語語法教學無論在語言的產(chǎn)出任務還是在感知識別任務上，其習得效果均優(yōu)于傳統(tǒng)語法翻譯法教學。（2012）其又以語境理論和認知心理學為框架，構(gòu)建強化語境的三維語法教學，發(fā)現(xiàn)在綜合英語課堂教學中語境化的三維英語語法教學對培養(yǎng)生成學習者的語法自動產(chǎn)出及監(jiān)控能力有明顯的效果，能促成學習者的“語法知識”轉(zhuǎn)化成“語法能力”。

2.通過實證研究對比形式聚焦教學和其他教學方法的效果。二語語法教學中的形式聚焦研究主要集中于以某個語法知識為例，如一般過去時、虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞等，通過實驗對比形式聚焦和其他教學方法的效果。張偵（2010）、趙有珊（2013）研究了形式聚焦對英語語法的作用，發(fā)現(xiàn)在學習規(guī)則動詞的英語過去式上，形式聚焦教學比以意義聚焦教學有效；在學習不規(guī)則動詞的英語過去式上，形式聚焦教學不比以意義聚焦教學占優(yōu)勢。由此，我們可以得知，不是所有的語法形式聚焦教學效果都有優(yōu)于意義聚焦教學。

唐姝婧（2012）對比語法翻譯教學和語法形式聚焦教學，發(fā)現(xiàn)進行形式聚焦教學的學生在理解和使用語法規(guī)則方面的表現(xiàn)都強于語法翻譯教學，且學習興趣也得到了提高。

3.根據(jù)形式聚焦的分類，探究其分類中的形式聚焦方式對語法學習的作用。Ellis將形式聚焦方式細分成很多類。研究者對形式聚焦分類中的不同聚焦方式的作用效果產(chǎn)生了興趣，因此，有些研究則是基于形式聚焦的分類，探討其分類中各聚焦方式的作用。李琳（2014）對先導式形式聚焦教學進行了研究，發(fā)現(xiàn)能鼓勵學生在交際過程中使用語言，使語言學習更為自然。段國彩（2017）對比計劃性形式聚焦和隨機性形式聚焦對學習者非謂語動詞學習的效果，發(fā)現(xiàn)在非謂語動詞的學習上，計劃性和隨機性形式聚焦教學都有利于學生的學習，但是計劃性形式聚焦更能提高學生的學習興趣。

4.根據(jù)形式聚焦呈現(xiàn)的時間，對比任務前和任務后形式聚焦教學的效果。還有的研究是根據(jù)形式聚焦的時間進行的，通過對比語法形式聚焦出現(xiàn)在任務之前和任務之后的教學效果。何瑯麗（2015）、徐錦芬和李昶穎（2018）進行了任務前后語言形式聚焦對語法規(guī)則習得影響的實證研究，發(fā)現(xiàn)任務前后語言形式聚焦對學習者語法習得都有積極的影響，但就總體而言，任務前形式聚焦的效果好于任務后形式聚焦。但不同的是，李聃（2016）發(fā)現(xiàn)任務前形式聚焦教學和任務后形式聚焦教學都能一定程度上促進學習者的語法習得，但任務后形式聚焦教學在語法習得方面更有效。

5.在語法教學中探討形式聚焦教學的可行性。此外，還有的研究是通過語法教學，探討形式聚焦教學的可行性。藍青（2014）、張彩紅（2017）進行了高中英語語法教學中形式聚焦法運用的實證研究，發(fā)現(xiàn)形式聚焦教學有利于提高學生的語法學習興趣。此外，通過在教學中運用形式聚焦教學法，發(fā)現(xiàn)該方法不僅可以促使學生主動學習語法，而且還改善教師的教學方式和學生的學習效果。由此可知，形式聚焦教學法用于英語語法課堂教學實踐中是可行有效的。

綜上可知，國內(nèi)關(guān)于語法形式聚焦教學主要集中在對比形式聚焦教學和其他教學方式的教學效果，少部分情況下形式聚焦教學效果沒有以意義為中心教學的效果好，但是，就總體情況而言，語法形式聚焦教學的效果明顯更好。有的研究是比較分析形式聚焦分類中的各種聚焦方式的效果，有的研究是比較形式聚焦呈現(xiàn)的時間對學習效果的影響。此外，還對形式聚焦在教學方面的可行性進行了研究。從這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)語法形式聚焦教學確實是一種效率更高，效果更好的教學。

四、結(jié)束語

研究者們對于以什么作為課堂教學的中心，以什么方式進行語法教學的討論和研究從來沒有間斷過。注重意義還是形式，不論是選擇哪方面，難免有所偏頗，而形式聚焦教學則是二者兼顧的可選擇方案。但是，國內(nèi)關(guān)于形式聚焦教學的研究還處在探究發(fā)現(xiàn)的階段，對于該教學方法在英語語法教學中的應用還有待深入。國內(nèi)二語教學中關(guān)于語法形式聚焦教學主要集中于語法形式聚焦教學的效果，對于形式聚焦教學課堂、教師采用形式聚焦的方式以及學習者自身因素對形式聚焦教學效果的影響等沒有涉及，仍需我們探究。如何實施語法形式聚焦教學更有效，何時實施，怎么把形式和意義結(jié)合起來等都需要研究者們進一步探討。關(guān)于語法形式聚焦教學的研究需要研究者們繼續(xù)深入來完善該方法，以求能夠更好地促進和提高學習者的語法習得。

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