【摘要】本文主要研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中應(yīng)用背誦式語(yǔ)言輸入的方法所能取到的效果。結(jié)合自身實(shí)際工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)回顧和測(cè)試，證明了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)和口語(yǔ)練習(xí)以及翻譯能力教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用背誦式語(yǔ)言輸入的方法，能夠更好的激發(fā)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心。由此，本文認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，以傳統(tǒng)教學(xué)的方法為基礎(chǔ)，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶?duì)一些較為新穎的教學(xué)理論和一些先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，從而提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】背誦式；語(yǔ)言輸入；英語(yǔ)教學(xué)；方法

【作者簡(jiǎn)介】陳佩佩（1984.2-），女 ，山東德州人，山東英才學(xué)院，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)、翻譯。

引言

在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高的情況下，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)理論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)工作之中，由此也將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作推入到了一個(gè)新格局。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體輔助設(shè)備被應(yīng)用到了英語(yǔ)教學(xué)工作中，一些先進(jìn)的教學(xué)理論也在大學(xué)英語(yǔ)教材之中不斷地出版出來(lái)。因此，本文分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)用背誦式語(yǔ)言輸入的有效性，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

一、背誦式語(yǔ)言輸入的理論評(píng)價(jià)

國(guó)外的一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者對(duì)書本之中的知識(shí)表現(xiàn)出一種盲目崇拜心態(tài)的話便會(huì)出現(xiàn)一種記憶文本，這種傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著較大的不利，西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其所報(bào)有的是一種不認(rèn)同的態(tài)度。但是一部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為在中國(guó)的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，這種方法有著一定的效果，能夠在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，并且可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入的理解，對(duì)一些較為優(yōu)美的語(yǔ)言留下深刻的記憶，并且能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┰~匯進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)的研究人員認(rèn)為應(yīng)用背誦式的語(yǔ)言輸入方法，在學(xué)生短語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的培養(yǎng)等方面都有著一定的促進(jìn)作用。

著名的美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申先生的第二語(yǔ)言習(xí)得理論之中認(rèn)為：通過(guò)語(yǔ)言的輸入能夠使語(yǔ)言的習(xí)得得以完成，教學(xué)工作者應(yīng)該將主要精力放到位學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入方面。而通過(guò)應(yīng)用朗讀和背誦等方法能夠使語(yǔ)言輸入得到強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解更加深刻，由此也可以在一定程度上使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯和句型表達(dá)等方面的記憶效果更加深刻，進(jìn)而能夠?qū)φZ(yǔ)言的積累情況進(jìn)行強(qiáng)化，由此便可以在較大程度上提高語(yǔ)言輸出的規(guī)范性，而這種語(yǔ)言輸出的規(guī)范性也能夠更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作和翻譯的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)感培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)比較模糊的概念，通過(guò)對(duì)著名的加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok所提出的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論模式進(jìn)行查閱發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)劃分為顯性和隱形兩種語(yǔ)言知識(shí)。我們理解的現(xiàn)行語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在意識(shí)層面之中，關(guān)于所有的目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，其中包括對(duì)語(yǔ)法詞匯以及語(yǔ)音等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的意識(shí)層面之中，由此便可以使他們能夠?qū)⑦@些語(yǔ)言較為清晰的表達(dá)出來(lái)。而隱形語(yǔ)言指的則是一些被內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)，這些語(yǔ)言知識(shí)則是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層面之中，由此學(xué)習(xí)者可以在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行使用的過(guò)程中無(wú)需過(guò)多的思索，而這也就是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)慣。在對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果具有較多的隱形語(yǔ)言知識(shí)便可以更加熟練的將目標(biāo)語(yǔ)使用出來(lái)。

而在對(duì)背誦式輸入方法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固，并且可以潛移默化的將一些原本屬于顯性的語(yǔ)言知識(shí)向著隱性的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由此也就可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，這也能更好的幫助語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。在習(xí)得者背誦量不斷增加的過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度越來(lái)越高，由此便可以使隱性語(yǔ)言得到較大程度的擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的增強(qiáng)。而語(yǔ)感的加強(qiáng)也能夠較大程度上提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利程度。

此外，還有部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)屬于一種將語(yǔ)法作為基礎(chǔ)的具有可分析性質(zhì)的系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)也類似于一種以記憶為基礎(chǔ)的公式化學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)這一性質(zhì)我們便不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中背誦式語(yǔ)言輸入具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)課文的組成從小了說(shuō)是一些單詞和短語(yǔ)，而從大處而言則是一些相對(duì)較長(zhǎng)的句子，在對(duì)課文進(jìn)行背誦的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)一些公式化的短語(yǔ)進(jìn)行熟練的記憶，由此便可以使學(xué)生在之后對(duì)這些短語(yǔ)進(jìn)行直接運(yùn)用。

通過(guò)對(duì)上述語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行了解之后，本文總結(jié)一些并非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)應(yīng)用背誦式的語(yǔ)言輸入方法，對(duì)他們進(jìn)行詞匯以及翻譯技能方面的教學(xué)，由此來(lái)探究背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)于這兩個(gè)方面教學(xué)的影響。

二、研究方法和結(jié)果

本次研究選擇125名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的大學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差異，將所有學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，又將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別分出實(shí)驗(yàn)1組合實(shí)驗(yàn)2組，對(duì)照1組合對(duì)照2組。實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)小組之中各30人，對(duì)照組1組合對(duì)照2組則分別為32人和33人。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為，由實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材第六單元到第八單元的內(nèi)容進(jìn)行朗誦和背誦，而實(shí)驗(yàn)2組則對(duì)第六單元的第一篇文章進(jìn)行全文背誦。對(duì)照組中學(xué)生則只是正常學(xué)習(xí)，未對(duì)他們作出特殊的要求。隨后通過(guò)對(duì)四組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試和對(duì)同一篇文章詞匯與所學(xué)文章之中詞匯重疊較多的課外文章進(jìn)行閱讀，從而獲取本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后發(fā)現(xiàn)，在文章閱讀流暢度以及翻譯速度的評(píng)分關(guān)系為實(shí)驗(yàn)1組>實(shí)驗(yàn)2組>對(duì)照1組≈對(duì)照2組。由此發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用背誦式語(yǔ)言輸入來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在詞匯學(xué)習(xí)以及翻譯等方面均有著一定的短期效果。

而大部分參與研究的學(xué)生反饋信息中顯示一些結(jié)構(gòu)較為相似的課文在翻譯過(guò)程中具有一定的互通性，應(yīng)用了背誦式輸入學(xué)習(xí)方法的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生共有37人認(rèn)為在對(duì)文中內(nèi)容完成背誦之后再次運(yùn)用所學(xué)詞匯會(huì)感到較為得心應(yīng)手，而對(duì)照組中學(xué)生均表示，學(xué)習(xí)過(guò)后只是對(duì)這些詞匯有一定的印象，但是幾乎不可能熟練的應(yīng)用。由此我們也可以發(fā)現(xiàn)背誦式語(yǔ)言輸入方法能夠使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的用法更加熟練，并且在書寫句子的能力方面也會(huì)有很大的提高?；谶@一研究發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為如果適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)學(xué)生背誦式語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)的時(shí)間必然會(huì)使他們的寫作能力也得到較大程度的提高。每一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者都知道，詞匯量的積累是影響翻譯成績(jī)的一個(gè)重要因素。而學(xué)生較為常見(jiàn)的使用關(guān)聯(lián)詞的不夠準(zhǔn)確一般也是因?yàn)樗莆盏恼Z(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，在這樣的情況下，認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)亩鄳?yīng)用一些背誦式語(yǔ)言輸入的方法，來(lái)提高學(xué)生詞匯量的積累以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的熟練應(yīng)用能力。

另外，通過(guò)對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)詢之后也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)一些名人名言以及詩(shī)歌等內(nèi)容進(jìn)行背誦的過(guò)程中，他們的詞匯水平并沒(méi)有得到顯著的提高，但是在語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達(dá)的流暢性方面卻有著一定的效果。而且在學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解之后或多或少的提高了對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同感，由此便在一定程度上提高了他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，在對(duì)背誦式輸入方法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，能夠緩解學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些焦慮等負(fù)面情緒，并且可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的信心得到明顯的提高，這也直接說(shuō)明了背誦式語(yǔ)言輸入方法的有效性。

此外，在本次研究中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都是應(yīng)用分部背誦的方式來(lái)對(duì)通篇課文進(jìn)行背誦，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為如果能夠?qū)φn文之中的內(nèi)容做到理解，隨后的背誦過(guò)程便會(huì)有事半功倍的效果。由此，如果在課文講解完成之后再為學(xué)生安排課文背誦的任務(wù)，則可以使學(xué)生的背誦效率得到極為明顯的提高。在大量的教學(xué)實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生經(jīng)常性的反反復(fù)復(fù)背一句或者幾句的內(nèi)容，以及先將英語(yǔ)內(nèi)容翻譯成中文之后再進(jìn)行背誦，會(huì)嚴(yán)重影響到課文背誦的效率。有的一些學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)提出，可以適當(dāng)?shù)募哟笠笏麄儽痴b課文的力度，由此來(lái)使他們“被動(dòng)”的提高自身的整體英語(yǔ)水平。這些情況也都在一定程度上反映了應(yīng)用背誦式語(yǔ)言輸入的方法，可以使學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高。

在本次研究中，部分大一新生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，仍然采用高中階段總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法和技巧。而由于大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相較于高中階段相對(duì)輕松，所以很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)去應(yīng)用背誦式語(yǔ)言輸入的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后自主學(xué)習(xí)權(quán)利加大的情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)和監(jiān)督，避免他們的行為與認(rèn)知出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題，老師的監(jiān)督和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生潛移默化的培養(yǎng)出較好的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此在使學(xué)生英語(yǔ)水平得到提高的同時(shí)也能為學(xué)生在今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，本文研究背誦式輸入方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)用的有效性，特選擇125名大學(xué)生作為本次研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差異，將所有學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并且在最后對(duì)學(xué)生反饋出來(lái)的信息和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比和分析。研究發(fā)現(xiàn)背誦式輸入方法的應(yīng)用確實(shí)有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。在提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力和語(yǔ)感培養(yǎng)效果的同時(shí)，也能使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。而經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn)以及大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)出大學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要提高背誦式語(yǔ)言輸入的地位就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，然后運(yùn)用科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使大學(xué)英語(yǔ)工作的開(kāi)展變得更加順利，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的同時(shí)，也能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)工作中的精華更好的保留下來(lái)。

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