【摘要】隨著英語適用范圍不斷拓展，我國(guó)英語教學(xué)急需進(jìn)行改革創(chuàng)新，而將雙語教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中也成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇，而且雙語教學(xué)也是英語教學(xué)的總體發(fā)展趨勢(shì)，必須要引起高校英語學(xué)院的足夠重視，改革教學(xué)模式。本文主要從雙語教學(xué)視角出發(fā)，深入分析雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，然后提出了在雙語教學(xué)背景下提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能給高校英語教學(xué)參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；大學(xué)英語；高校；視角

【作者簡(jiǎn)介】陳翰（1983.10-），男，漢族，四川成都人，大學(xué)本科學(xué)歷，四川天一學(xué)院，助教，研究方向：英語、教育。

前言

剛進(jìn)入二十一世紀(jì)時(shí)，我國(guó)當(dāng)時(shí)的教育部學(xué)者張堯?qū)W就提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分注重雙語教學(xué)，將雙語教學(xué)引入高校英語教學(xué)中，來解決高校英語教學(xué)存在的諸多問題，然而當(dāng)時(shí)多數(shù)的高校、社會(huì)相關(guān)部門都未能正確認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的價(jià)值與地位。直到現(xiàn)在，有些人覺得雙語教育屬于外語教學(xué)，跟當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)模式?jīng)]什么不同，而另外一些人覺得雙語教學(xué)可以完全取代大學(xué)英語教學(xué)，有效解決現(xiàn)在社會(huì)整體英語水平低的問題。這些觀念都有其缺陷性。開展雙語教學(xué)可以有效促使高校學(xué)生獲取前沿性的專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)英語領(lǐng)域，提升英語水平，從而為學(xué)生日后走向工作崗位奠定出扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于高校而言，雙語教學(xué)有利于高校培養(yǎng)出復(fù)合型、國(guó)際化人才。然而現(xiàn)在我國(guó)高校雙語教學(xué)都無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師能力不足也制約著雙語教學(xué)的深入廣泛應(yīng)用，在教學(xué)策略、教學(xué)方法、目標(biāo)定位等方面，大學(xué)英語和雙語教學(xué)脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重，這些問題都需要得到有效解決。

一、雙語教學(xué)概念介紹

雙語教學(xué)概念一般是指學(xué)校在課堂教學(xué)時(shí)使用外語或者是第二語言。在美國(guó)、加拿大等國(guó)家，很多學(xué)校的雙語教學(xué)僅僅針對(duì)移民學(xué)生而開設(shè)，其目的在于保證移民學(xué)生可以充分地獲取學(xué)校的多元化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，雙語教學(xué)不但可以有效保護(hù)少數(shù)民族的母語延續(xù)，而且也能促使移民學(xué)生的母語和英語有效融合在一起，共同發(fā)展。通常而言，雙語教學(xué)具有三類模式，分別是過渡型、浸入型以及保持型。其中過渡型雙語教學(xué)主要指學(xué)生在高校接受了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，對(duì)雙語教學(xué)環(huán)境都已熟悉，這時(shí)就可以對(duì)其從母語教學(xué)轉(zhuǎn)變到第二語言教學(xué)上來；浸入型指借助于學(xué)生日常生活運(yùn)用的語言以外的語言來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)；而保持型主要指學(xué)生在學(xué)校一接受教學(xué)就使用母語教學(xué)，其后再逐漸轉(zhuǎn)變成部分課程運(yùn)用母語以外的其他語言來教學(xué)，而剩余的課程依然采用母語教學(xué)。

二、雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)二者間的關(guān)系

將雙語教學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)中的主要出發(fā)點(diǎn)在于有效提升大學(xué)生的英語語言水平，促使高校專業(yè)英語教學(xué)得到質(zhì)的提升，最終要讓學(xué)生通過對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)來獲取其他學(xué)科知識(shí)。在我國(guó)高校教育中，大學(xué)英語屬于大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，而雙語教學(xué)可以很好地將大學(xué)英語和專業(yè)英語融合在一起。

1.大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展存在障礙。通常而言，大學(xué)英語教學(xué)需要以英語理論作為引導(dǎo)及基礎(chǔ)，英語理論包括英語語言背景、語言應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)技巧、國(guó)際整體文化背景等，通過多元化方式來授課的一種模式。在改革開放以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)逐漸開始成型并漸成規(guī)模，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出大量的英語人才。而我國(guó)舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)等賽事極大地提升并帶動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)活躍度，促使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得以提升，加快了我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程中對(duì)高質(zhì)量英語人才的需求速度。如今，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)在持續(xù)發(fā)展過程中，也存在著諸多問題與挑戰(zhàn)，如大學(xué)英語教學(xué)雖然口號(hào)喊得非常響，但是無法貫徹到實(shí)處，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年的英語以后依然無法張口跟外國(guó)人暢通交流，往往是詞不達(dá)意，即便是很多專業(yè)英語學(xué)生也面臨著對(duì)英語資料無從下手的尷尬形勢(shì)。

2.雙語教學(xué)可以有效推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，周圍的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，因此高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而單純依靠課堂教學(xué)、課外練習(xí)難以讓學(xué)生獲得高水平的英語技能。而雙語教學(xué)不但可以保證高校的各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)順利完成，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)造出便捷的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。雙語教學(xué)技能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生提高英語水平。此外，雙語教學(xué)還能提升大學(xué)生的口語水平，保證學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語，提高學(xué)生的英語聽力，這對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展非常有幫助，而且也能為我國(guó)與國(guó)際更快更好地接軌打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.雙語教學(xué)取代大學(xué)英語教學(xué)的可能性分析。歸根結(jié)底，大學(xué)英語教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，但是現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)都開設(shè)有公共英語教學(xué)課程，而只有部分院校開設(shè)有專業(yè)英語教學(xué)課程。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)是學(xué)習(xí)英語、提高英語能力的關(guān)鍵性階段，大學(xué)英語教學(xué)也為學(xué)生日后的英語水平打下了基礎(chǔ)，然而目前我國(guó)的高校英語教學(xué)課程現(xiàn)狀并不客觀，基礎(chǔ)性的英語教學(xué)占用了太多課時(shí)，專業(yè)英語教學(xué)無法起到預(yù)期的效果。甚至很多高校僅要求學(xué)生掌握最基本的英語知識(shí)，即便考不過CET-4也能順利畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的英語能力要求很低，英語教學(xué)也僅從英語知識(shí)內(nèi)容展開，沒有涉及到專業(yè)教學(xué)，這樣就使得大學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位以后，如果不是從事專門的英語翻譯工作，英語幾乎在工作中起不到太多作用。很多人認(rèn)為中學(xué)就應(yīng)該引入雙語教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地過渡到雙語學(xué)習(xí)，但是這一建議也不太成熟。關(guān)于大學(xué)英語與雙語教學(xué)的關(guān)系可以用下圖進(jìn)行充分的闡述，大學(xué)英語教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)與橋梁，而雙語教學(xué)又能為大學(xué)英語教學(xué)提供出參考啟示作用，所以二者可以相輔相成、互相促進(jìn)。

三、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有效融合的現(xiàn)狀

在大學(xué)教育改革過程中，雙語教學(xué)可謂是創(chuàng)新之舉，現(xiàn)在已經(jīng)受到越來越多高校的關(guān)注與重視，并且成績(jī)斐然。但是在雙語教學(xué)應(yīng)用時(shí)依然存在著諸多問題，其原因多種多樣，但雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)未能有效融合銜接在一起是最為根本的原因。

1.大學(xué)生英語能力、語言水平和雙語教學(xué)要求差距較大。現(xiàn)在，盡管高校教師以及大學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到雙語教學(xué)的地位與重要性，而且也接受這種教學(xué)模式，指出采用雙語教學(xué)可以有效激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合能力，對(duì)于以后走向社會(huì)、走上工作崗位的幫助非常大，然而在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的高校大學(xué)生英語水平、專業(yè)英語能力和雙語教學(xué)要求非常不相符合，跟雙語教學(xué)要求仍然有很大的差距，同時(shí)高校英語教師的雙語教學(xué)能力依然有待提高。

2.大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位和雙語教學(xué)需求不一致。因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)更加注重詞匯涵義擴(kuò)充，而且很多高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，所以英語教學(xué)課程重點(diǎn)更多是放在了語言訓(xùn)練方面，而不太注重學(xué)生的英語聽說能力提升，這樣就無法滿足雙語教學(xué)要求，讓雙語教學(xué)需求和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)背道而馳，最終致使高校的英語教學(xué)質(zhì)量無法得到根本性提升。

3.雙語教學(xué)中學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和英語水平提升沒有同步。雙語教學(xué)可以有效提高學(xué)生的外語水平，然而對(duì)于雙語教學(xué)當(dāng)中的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)必不可少，其作用在于提升學(xué)生的專業(yè)水平，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和物理學(xué)、社會(huì)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科水平同時(shí)得到提升，而專業(yè)知識(shí)和那些在母語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)有明天差異，所以雙語教學(xué)效果不容置疑。雙語教學(xué)不但要保證大學(xué)生的英語能力得到提升，而且還要保證學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，所以就會(huì)有部分學(xué)科內(nèi)容不得不讓步，以此來提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。所以，在雙語教學(xué)中，我們必須要解決好學(xué)科知識(shí)掌握與英語學(xué)習(xí)二者間的矛盾，這樣才能保證雙語教學(xué)真正為大學(xué)生綜合能力提升做出貢獻(xiàn)。

四、基于雙語教學(xué)視角的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，保證雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)銜接。我國(guó)高校英語教學(xué)在經(jīng)歷了多年發(fā)展以后成效顯著，大學(xué)也有相應(yīng)的經(jīng)普對(duì)其進(jìn)行管理。但是雙語教學(xué)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)在一般是由高校的各大院系教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，而非專門的機(jī)構(gòu)，所以管理相對(duì)較為松散，這對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量會(huì)造成一定負(fù)面作用。出于提升雙語教學(xué)質(zhì)量的考慮，學(xué)校要構(gòu)建起相應(yīng)的雙語教學(xué)機(jī)構(gòu)，專門為學(xué)校各個(gè)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)制定出相應(yīng)的雙語教學(xué)計(jì)劃，保證雙語教學(xué)在高?？梢杂行蜻M(jìn)行；保證高校雙語教學(xué)質(zhì)量，促使英語教師教學(xué)能力得到提升，構(gòu)建起完善的雙語教學(xué)評(píng)估體系；協(xié)調(diào)處理好雙語教師與大學(xué)英語教師二者間的關(guān)系，讓他們定期參與教學(xué)研討會(huì)，保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)得到傳播，這樣既可以改善雙語教學(xué)的不足，又能保證大學(xué)英語教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。

2.強(qiáng)化英語教學(xué)師資培訓(xùn)，更新教師知識(shí)體系。雙語教學(xué)方面的教師一般都是搞笑各個(gè)院系的專業(yè)教師，他們通常都具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，然而英語語言能力良莠不齊，而且對(duì)學(xué)生的英語水平也不夠了解，所以在雙語教學(xué)時(shí)無法用英語收放自如地講課。此外，雖然有部分雙語教師是英語專業(yè)畢業(yè)然后又考取的其他專業(yè)研究生或博士生，這些教師兼具扎實(shí)的英語能力與專業(yè)知識(shí)，但這部分教師數(shù)量畢竟有限，無法達(dá)到雙語教學(xué)需求。所以，高校應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化對(duì)雙語教師的培訓(xùn)工作，更新教師的知識(shí)體系，一是讓雙語教師和大學(xué)英語教師保持良好的聯(lián)系，充分掌握雙語教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行雙語教學(xué)；二是雙語教學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)提高語言功底，加強(qiáng)語言意識(shí)，為雙語教學(xué)準(zhǔn)好充足的準(zhǔn)備；三是雙語教學(xué)教師要和大學(xué)英語教師間進(jìn)行深度合作，成立教學(xué)小組，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)節(jié)，加大專業(yè)英語課程比例?，F(xiàn)在，我國(guó)雙語教學(xué)存在著諸多問題，而其原因除了教師自身素質(zhì)差、學(xué)生英語綜合能力不高以外，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的專業(yè)英語詞匯、文獻(xiàn)閱讀能力弱等都是不可忽視的因素。所以高校英語教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大專業(yè)英語的課程比重，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本的專業(yè)語言掌握，提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力及聽說能力，從而才能為雙語教學(xué)深入展開打下基礎(chǔ)。

4.選擇合適的雙語教學(xué)教材，注重知識(shí)消化。在雙語教學(xué)中，一般都倡導(dǎo)教師運(yùn)用外文原版以及圖文結(jié)合的教材?，F(xiàn)在，我國(guó)雙語教學(xué)課程種類繁多，主要包括外文原版類、外文改編類、英漢對(duì)照類等，因?yàn)橥馕脑骖惤滩膶儆诎l(fā)展較為成熟的雙語教材，它的語言體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都是進(jìn)行雙語教學(xué)的首選教材。通過原版教材進(jìn)行教學(xué)不但能夠讓學(xué)生站在更高的起點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲取最新的學(xué)術(shù)科技發(fā)展形勢(shì)，掌握正宗的專業(yè)英語表達(dá)方法，同時(shí)也能讓教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的英語教學(xué)方法、理念，保證我國(guó)的英語教學(xué)早日達(dá)到國(guó)際水平，此外原版教材有著很強(qiáng)的啟發(fā)性，可以將國(guó)外教學(xué)理念、思維模式引入國(guó)內(nèi)。

五、結(jié)論

總之，雙語教學(xué)是高校英語教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，各大高校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，不斷創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，從高校自身情況出發(fā)，將雙語教學(xué)工作落到實(shí)處，真正為大學(xué)生英語能力提升做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出更多多元化、復(fù)合型英語人才。

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