【摘要】在當前這個素質(zhì)化的教學背景下，傳統(tǒng)應試教學英語模式暴露出了越來越多的弊端，如何在新型教學理念下，英語教學中對學生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，是當前教職人員面臨的一項重要任務。為了強化大家的認識，本文通過對英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)措施展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關鍵詞】英語教學；跨文化；交際能力；培養(yǎng)措施

【作者簡介】梅曉明（1984.05-），女，漢族，長春師范大學，在讀全日制研究生，研究方向：英語課程與教學論。

英語是一種獨特的文化載體，同時也是文化的一種重要構成，要想使英語教學取得相應的教學質(zhì)量，教師不能使其獨立于文化教學之外，教師在培養(yǎng)學生語言應用意識的過程中，還應該對學生的跨文化交際能力，作出切實的引導和培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長久以來，我國英語教學的重點都放在語言知識的傳授上，對于學生跨文化交際能力，缺乏切實有效的培養(yǎng)，甚至一些教師在教學中，對于文化還存在著誤用的情況，進而導致學生交際失敗，據(jù)此可以得出，在英語教學中，建立起一套完善的跨文化交際教學體系，對于英語教育工作的發(fā)展大有裨益。

一、跨文化英語教學的內(nèi)涵性分析

在英語教學的過程中，跨文化英語教學，主要是引導學生對英語國家的相關文化進行了解，并進一步提升其跨文化交際意識，該項教學的目的，是為了提升學生對英語語言的使用能力，意圖推進學生與使用英語的外國友人，能夠展開合理的交流，這既屬于語言教學的范疇，同時也有文化教學的要求。近些年，對于跨文化交際能力的定義，專家認為其主要是具備一種與某一環(huán)境中個體為了實現(xiàn)其性格、目標期望所具備的同樣的能力，其要求主要是在不同的文化環(huán)境下，個人或者團體，可以對別國文化進行準確的理解與評價。

二、當前英語跨文化交際教學中存在的問題

1.缺乏相應的文化觀念。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當前的英語教學過程中，教師所采取的教學方法，仍舊帶有很多“灌輸性”的色彩，一味要求學生對單詞、句型、課文和相關的考試內(nèi)容進行背誦，對于學生的潛在創(chuàng)造力、求知欲并未展開有效的激發(fā)。與此同時，盡管部分教師已經(jīng)認識到了跨文化交際教學的重要性，但是在教學過程中，仍舊將教學的重點集中在生詞、句型、語法等內(nèi)容上，并未將文化知識同語言知識整合起來，過度重視學生的語言學習，忽略了對其跨文化交際能力展開培養(yǎng)，這時教師需要重視的一項問題。

2.傳統(tǒng)的教學理念過重。在傳統(tǒng)化的教學理念中，無論是教師還是學生，都認為只要掌握了考試內(nèi)容，便可以取得不錯的英語成績，所以學習時過度看重那些語法、詞匯內(nèi)容，在英語文化知識的學習上，并未給予相應的重視。隨著全球化意識的增強，各國之間的交流也變得越來越頻繁，各地民眾交流的欲望也越來越強烈，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)教學理念對于英語學習者來說，有一些不太合適地方，學習者不僅僅要掌握語言，同時還應該對語言和文化之間那種相輔相成的關系進行認識，打破傳統(tǒng)英語教學的局限性。

3.教學內(nèi)容存在局限性。當然，也有些教師對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作給予了重視，但是在具體實施的過程中，由于教學內(nèi)容所帶來的局限性，導致整體教學效果并不如人意。這方面的表現(xiàn)可以集中在以下幾點：第一是現(xiàn)階段基礎教育中，英語教學活動缺乏相應的環(huán)境氛圍，學生與外籍人士缺乏溝通、交流的機會；第二是部分學生的外文學習資源有待完善，學生無論是在課上還是課下，接受英文書籍、廣播、電影的機會較少；第三，在英語學習中，教師仍舊從終結性評價的角度出發(fā)，對于學生在跨文化學習中的情感、態(tài)度缺乏合理認識。

三、英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)措施

1.幫助學生建立良好的學習認識。要想幫助學生掌握有效的跨文化交際能力，需要一個漫長而且復雜的過程，不是僅僅靠課堂教學就能夠完成的，所以，教師不妨首先幫助學生建立良好的學習認識，端正學生的英語學習態(tài)度，讓其用更為多元化的視角來看待英語學習，并結合跨文化交際能力培養(yǎng)的相關要點，對自身的英語學習計劃，作出適當?shù)母淖儭?/p>

例如在教學中遇到一些基礎式的英語句型，像“how old are you？”時，教師可以向?qū)W生滲透一些西方的社交習慣，那就是不會主動去詢問別人的年齡，因為這方面的內(nèi)容涉及到別人的隱私，作為一個有禮貌的進步青年，要尊重別人的隱私，不能刻意去打聽；還有，當對西方的“圣誕節(jié)”進行講解的時候，教師除了可以對教材上的相關內(nèi)容進行分析之外，還可以將一些與“圣誕節(jié)”有關的元素向?qū)W生進行介紹，比如“圣誕樹”、“圣誕老人”、“麋鹿”的等具有圣誕元素的文化內(nèi)容，進一步提升學生的文化意識；最后，在培養(yǎng)學生跨文化交際認識的時候，教師要對“人人平等”的交際原則進行強調(diào)，讓學生理性看待外來文化，作出合理的欣賞與評價，并試著“取其精華，去其糟粕”。

2.重視不同文化之間的異同比較。英語教學所涉及到的不僅僅是一些詞匯、句型內(nèi)容，其本質(zhì)上是兩種不同文化的交流與碰撞，所以教師在教學過程中，要重視不同文化之間的異同比較，就英語國家的一些文化，與我國的文化內(nèi)容展開對比，幫助學生進一步認識文化之間的差異性和相同點，進而豐富學生的文化學習認識，這對于教學質(zhì)量的提升大有幫助。

比如在英語教學過程中，針對人際交往的內(nèi)容，大家最長接觸的是如何同別人打招呼，在這一點上，中國人的習慣就是問對方“吃飯了嗎？”但是在英語國家，如果和別人見面用“Have you had your dinner？”反而會讓對方誤以為你想請他吃飯，所以，在英語國家，人們通常用天氣、交通、新聞和健康等方面的內(nèi)容來打招呼，這種口語上的差異，本質(zhì)上就是兩種不同文化之間的差異；還有，在漢語中，一些詞匯常常會被賦予消極的色彩，像“狗”這個詞，在某些情況下具有否定、批評的含義，但是在英語文化中，“dog”更多的是幫助人民去聯(lián)想一些比較積極的內(nèi)容，比較典型的就是“a lucky dog”，其所指的是“幸運兒”；還有，在韓語中被動的表達形式往往蘊含著發(fā)言者的負面情緒，但是在英語文化中，無論是主動還是被動的表達形式，都不具備相應的感情色彩。

3.為學生營造出跨文化學習環(huán)境。在英語教學中，要想幫助學生掌握相應的跨文化交際能力，教師還需要為學生營造出跨文化學習的環(huán)境來，這樣才能幫助大家對文化學習內(nèi)容展開更為深入的感知，并獲得相應的教學效果。在具體執(zhí)行的過程中，教師要以滿足學生提升跨文化交際能力的需求為目的，并結合學生自身綜合能力的發(fā)展需求。

在執(zhí)行過程中，首先，教師可以引入原文資料閱讀課，利用相關的外語原文材料開設閱讀課，利用這些內(nèi)容，來向?qū)W生介紹英語國家的一些文化知識，還有相關的社會現(xiàn)象，比如在“go Dutch”這個詞匯上，可以延伸出“Dutch bargain”和“Dutch defense”等短語，幫助大家對17世紀那場英國與荷蘭為了爭奪海上貿(mào)易而進行的戰(zhàn)爭；其次，可以進行影視作品欣賞課，在教學中，教師根據(jù)學生的英語學習水平，還有興趣愛好，選擇一些貼近生活的影視作品，并在課堂上制動出相關的教學主題，引導學生根據(jù)這一主題，展開影視作品的欣賞與學習，并且在結束欣賞后，還可以組織學生圍繞相關的主題進行討論、發(fā)言，同時學生還可以利用英語，來闡述自己對這些作品的感受。

四、結語

總而言之，在英語教學的過程中，對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，教師應該結合實際的教學情況，提出一些有效的教學措施，并就之前教學中存的問題，進行有效的改正，盡可能提升學生的英語學習認識，鞏固英語教學質(zhì)量。

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