【摘要】高中英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的口語教學(xué)，筆試考察之外，還新增了一項(xiàng)就是讀后續(xù)寫，這也是浙江省高考的重要題型之一。傳統(tǒng)的命題作文或者是圖表作文無法考察學(xué)生的閱讀能力，而讀后續(xù)寫則巧妙的將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合了在一起。本文主要對讀后續(xù)寫進(jìn)行了簡單介紹，闡明了對于英語教學(xué)的重要性，分析了學(xué)生在讀后續(xù)寫中主要存在的問題，并對如何提高讀后續(xù)寫的教學(xué)水平提出了可靠的建議，僅供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；課堂教學(xué)；英語教學(xué)

【作者簡介】鐘曉蘋（1985.10- ），女，畬族，浙江溫州人，蒼南縣宜山高級中學(xué)，本科，中學(xué)二級，研究方向：高中英語教學(xué)。

為了響應(yīng)教育部高考改革的號召，浙江省作為教育大省，率先自主命題采取與以往不同的英語題型。加強(qiáng)了寫作能力，由原來30分的書面表達(dá)提升到40分，讀后續(xù)寫旨在綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語言運(yùn)用能力。作為新題型，對于學(xué)生和老師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。學(xué)生要要仔細(xì)研讀文本，把握文本的脈絡(luò)要點(diǎn)，嘗試用作者的思維來理解整個故事和寫作風(fēng)格，續(xù)寫合乎情理的文章。老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究高考大綱，重點(diǎn)把握考察點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟著作者、故事以及出題者的思路走，教導(dǎo)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上延續(xù)故事。

一、高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)的重要性

1.高中英語讀后續(xù)寫的重要性。讀后續(xù)寫是建立在對原文的高度理解，充分把握作者的寫作意圖與寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行創(chuàng)作的過程。學(xué)生處于半開放的寫作環(huán)境中，還考察了寫作能力，對于如何銜接上下文、進(jìn)行巧妙的過渡也進(jìn)行了考察。這樣的考察第一有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，學(xué)會在閱讀的過程中，抓住關(guān)鍵詞，文章的重點(diǎn)語句，在理解了原文的前提下，需要進(jìn)行語言模仿續(xù)寫，大大增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生需多次返回原文，保證自己原創(chuàng)的內(nèi)容與文章是連貫的，在時態(tài)語態(tài)上注意保持一致。續(xù)寫很大程度上能夠刺激高中生主動提高文章的質(zhì)量，寫作時會推敲句子的結(jié)構(gòu)和語法，注重語言的表達(dá)使用是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，能有效提高班級的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)存在的問題。

（1）學(xué)生對英語讀后續(xù)寫把握度不高。目前來看，由于英語讀后續(xù)寫是新題型，出現(xiàn)的時間不長，可以參考的高考例題也比較少，市面上流通的題目質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生很難分辨出是否具有練手的價值。

（2）教師英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。新題型的出現(xiàn)，對于學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，作為英語教師來說，也是新面孔。作為教學(xué)老師，對于英語的讀后續(xù)寫如何給同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)也是新的問題，首先，教師就應(yīng)該充分閱讀高考大綱，對于英語讀后續(xù)寫這一塊，明確大綱的考察目的，把握考察的重點(diǎn)，分析什么是得分點(diǎn)，如果這一點(diǎn)沒有做好，那么在教學(xué)中，就無法指導(dǎo)學(xué)生正確分析題目，更談不上進(jìn)一步的寫作了。

二、高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

要想從根本上改善中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)存在的諸多問題，必須從三個方面著手解決。一是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握中心主旨；二是分類劃線標(biāo)記，列續(xù)寫大綱；三是協(xié)同評估，師生之間加強(qiáng)寫作互動。

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握中心主旨。做題的第一步就是審題，審題不當(dāng)就會導(dǎo)致后續(xù)的過程全都偏離出題者的考察意圖。英語讀后續(xù)寫處于半開放的寫作環(huán)境，學(xué)生自由發(fā)揮的程度脫離不了中心主旨。所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中就帶領(lǐng)學(xué)生有意識的尋找中心主旨，做好歸納總結(jié)，高度把握。對于教材課本中的精彩片段，組織學(xué)生自行分析典型細(xì)節(jié)描寫，模仿句型表達(dá)，課外，推薦精彩的范本，布置學(xué)生加強(qiáng)這方面的寫作鍛煉，讓他們學(xué)會從文中尋找線索，進(jìn)行合乎情理、有根據(jù)、有邏輯的創(chuàng)造性續(xù)寫，從而激發(fā)他們的寫作欲望。

2.分類劃線標(biāo)記，列續(xù)寫大綱。閱讀文章時要把握六要素“5W1H”，即在閱讀的時候，就要對時間When、地點(diǎn)Where、人物Who、事件What、原因Why以及怎樣How這六個要素進(jìn)行標(biāo)記，在邏輯上把握時間發(fā)展的方向，尤其對于體現(xiàn)了Who，How，what這類的詞語要重點(diǎn)關(guān)注，在續(xù)寫的時候圍繞這三者展開合乎邏輯發(fā)展的創(chuàng)作。把握了文章的中心主旨之后，在腦中有個大概的故事梗概，結(jié)合標(biāo)記的關(guān)鍵性詞語，學(xué)生可以在草稿紙上列一個故事大綱，將故事大綱的關(guān)鍵詞語寫出來，幫助自己更快的進(jìn)行續(xù)寫。

3.協(xié)同評估，師生之間加強(qiáng)寫作互動。對于英語讀后續(xù)寫的練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生思考并且課堂討論，并將精彩的對于情節(jié)擴(kuò)展的語句記錄下來，學(xué)生課堂進(jìn)行續(xù)寫，老師也一同進(jìn)行續(xù)寫，老師在動筆的同時，更有助于自己認(rèn)識到題目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而能更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。完成續(xù)寫的初稿之后，學(xué)生可先對自己的文章進(jìn)行自評，將自己比較難以下筆的部分標(biāo)記出來，同學(xué)之間進(jìn)行對比交流，互相批改提出自己的建議，學(xué)生之間的交流能更有利于提高自己的能力，老師還要負(fù)責(zé)將好的語句糅合在一起，提煉成金句子，幫助學(xué)生再次修改潤色初稿，用紅筆進(jìn)行批注，完成師評。學(xué)生最后再進(jìn)行二次寫作，對于每次的初稿，修改稿和終稿，學(xué)生都應(yīng)該建立專門的習(xí)題本，進(jìn)行歸納總結(jié)，提高自己的水平。

三、結(jié)束語

總而言之，讀后續(xù)寫作為高考英語的重點(diǎn)題型之一，從應(yīng)試的角度來看，必須要充分把握得分點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生提高英語表達(dá)能力，提高英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)其綜合寫作能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫對英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語，2015（3）：366–375.