【摘要】眾所周知，詞匯是語言建構(gòu)的三大基本要素之一，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師采取詞匯識(shí)記的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)著中文含義來一一識(shí)記英語詞匯。在高中階段所涉及到的詞匯可以說是紛繁復(fù)雜的，如此大量的識(shí)記對(duì)于學(xué)生而言是一大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不少學(xué)者在研究詞匯教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，詞塊是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，在組織高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，我們不妨將詞匯與詞塊結(jié)合起來，借助詞塊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生多樣化的識(shí)記、理解詞匯。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；詞塊教學(xué)；應(yīng)用方法

【作者簡(jiǎn)介】鄭春華，南安市第三中學(xué)。

所謂的詞塊主要是指詞語的組塊，即事先預(yù)設(shè)并頻繁使用的多個(gè)單詞的組合。高中英語教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行跨文化交際。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生掌握了大量的英語詞匯知識(shí)，但是卻無法對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有將所積累的詞匯聯(lián)系起來，即其所積累的詞匯大都是獨(dú)立存在的，沒有一定的結(jié)構(gòu)，這也就使得學(xué)生不知道如何對(duì)其進(jìn)行組合、使用。對(duì)此，我在組織英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)借助詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)詞匯。如此不僅可以豐富學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，還可以使學(xué)生在詞塊中了解某一詞匯的多重含義，并切實(shí)掌握其用法。那么，我們要如何將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)之中呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生提取詞塊的意識(shí)

詞塊的提取其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出的過程，我在這一過程中一般會(huì)組織學(xué)生根據(jù)上下文，對(duì)所輸入的語言進(jìn)行分析，在分析中提取出詞塊，并將所提取的詞塊一一記錄下來，對(duì)其中的單詞進(jìn)行記憶。在引導(dǎo)學(xué)生提取詞塊的時(shí)候，我一般會(huì)采取以下方法：

1.根據(jù)語法知識(shí)提取詞塊。在傳統(tǒng)的高中英語單詞教學(xué)活動(dòng)開展中，不少教師會(huì)借助教材內(nèi)容，利用英漢互譯的方式將英文詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生只需要機(jī)械地識(shí)記一個(gè)個(gè)單獨(dú)額單詞就可以了。在這樣的方式下，學(xué)生不但無法識(shí)記大量的單詞，甚至?xí)霈F(xiàn)混淆情況，而且其對(duì)詞匯的理解也僅僅局限在教材中僅有的一兩個(gè)含義上，無法對(duì)其有深刻的認(rèn)知。對(duì)此，我在組織單詞教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助詞塊教學(xué)，以語境和上下文為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主地探究詞匯形成——語境——功能三者之間的聯(lián)系，在具體的語境和語法功能中靈活地掌握詞匯的含義，比如，提取advoid doing， can’t help doing， delay doing等詞塊。如此不僅提高了學(xué)生的單詞識(shí)記能力，還有利于學(xué)生深刻地理解英語語法內(nèi)容。

2.根據(jù)句型結(jié)構(gòu)提取詞塊。與漢語一樣，英語中也存在著大量的固定的句型結(jié)構(gòu)，對(duì)固定句型結(jié)構(gòu)的識(shí)記增加了學(xué)生的英語實(shí)際量。我在組織英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或者具體的語境來引導(dǎo)學(xué)生立足一部分提示來對(duì)其他部分進(jìn)行實(shí)際，這一部分主要是指句型。學(xué)生在掌握了句型之后，會(huì)自然而然地將其遷移到其他知識(shí)之中，借此來建構(gòu)一個(gè)完整的句子。比如說，it is for sb to do sth該句型中，it在此充當(dāng)形式主語，其真正的主語是動(dòng)詞不定式短語。學(xué)生根據(jù)該句型結(jié)構(gòu)提取了句型詞塊之后，可以借助填充單詞或者補(bǔ)充句子的方式來對(duì)該句型進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中，加深對(duì)所補(bǔ)充的單詞、句子的理解。

3.依據(jù)文章結(jié)構(gòu)提取詞塊。在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生會(huì)學(xué)到多種多樣的文章，這些文章中蘊(yùn)含著豐富的詞匯資源。但是，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師只是在簡(jiǎn)單地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，學(xué)生只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。這樣流于形式的教學(xué)方式不利于學(xué)生的詞匯掌握。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以教材內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中自主地提取詞塊，如此不僅可以使學(xué)生把握住文本的寫作脈絡(luò)，還可以為其寫作活動(dòng)的開展提供豐富的資源。就文本閱讀來說，我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足文本提取關(guān)聯(lián)詞，諸如but/however、either...or...、not only...but also...、neither...nor...、even/even if/even though等。在關(guān)聯(lián)詞的提取下，學(xué)生的詞匯識(shí)記量可以有所增長(zhǎng)，而且其也可以準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。

二、母語與目的語反復(fù)對(duì)比翻譯

正如上文所提及的，高中英語教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)進(jìn)行跨文化交際。但是，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，由于英漢兩種語言的文化、習(xí)俗等存在一定的差異，這就使得很多詞匯在意義或者表達(dá)上無法實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)。為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助英漢互譯的方式來實(shí)現(xiàn)詞匯理解，借此為其進(jìn)行跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的方法之外，我還會(huì)借助多樣的訓(xùn)練方法來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊，諸如選詞填空、運(yùn)用所學(xué)的詞塊復(fù)述課文等?？傊?，在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯理解能力，教師可以借助詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在上下文或者情境提取語法、句型結(jié)構(gòu)等詞塊，在詞塊識(shí)記中靈活地掌握詞匯的含義，并為其由詞到句的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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