【摘要】分層教學模式是一種面向全體學生進行因材施教的教學模式以及教學理念，是針對不同學生的不同情況進行差異化的教學。閱讀是提高英語單詞記背效率、提高英語綜合表達能力的一個重要方式，所以提高學生英語閱讀能力也是高中英語教學的重要目標之一。在高中的英語教學中，這種分層教學模式可以使老師在教學課堂中根據(jù)學生的實際情況進行針對訓練，提高每個學生的學習能力，從而提高課堂學習效率。本文將從幾個方面淺要闡述分層模式在高中英語教學中的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；分層教學模式；英語閱讀

【作者簡介】張一窮，安徽省宣城市績溪中學。

高中是學生廣泛積累知識和知識過度的重要階段，尤其是對于作為外國語言的英語來說，閱讀尤為重要。然而，每個學生英語的閱讀能力與水平不可能都在一個等級上，總會有高低之差。所以，實施分層教學可以針對不同層次的學生進行不同的教學，這能夠使得所有的學生得到最好的發(fā)展。比如進行英語班級的分班、分組等形式，使同學感受到來自同等水平同學的壓力感，激發(fā)學生的好勝心，促進對英語閱讀的學習。當然，分層教學需要體現(xiàn)出全體參與、分層優(yōu)化、目標明確的思想，通過分層教學的模式，不僅要能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還要達到培養(yǎng)學生英語學習自主性的目標，全面提高學生英語學習閱讀的能力。

一、根據(jù)學生能力進行教學目標分層

對學生采用分層教學的方法之前需要對學生的能力進行充分的、有效的了解，從智力、思想、認知等各方面的能力與水平對學生進行測試，根據(jù)測試的結(jié)果與分析進行分組。再把英語閱讀的教學目標分為A、B兩種，A種是基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，根據(jù)教學大綱進行制定的教學目標；B種是在教學大綱的基礎(chǔ)上增加一定的難度，著重于學生能力提高的目標制定。根據(jù)學生測試結(jié)果的分析，對照AB 兩種的教學目標對難度進行適當?shù)慕档突蚴翘岣撸簿褪钦f需要根據(jù)學生的具體情況進行適當?shù)碾y度調(diào)整。那么教學的難度基本上體現(xiàn)在課堂內(nèi)容和課后習題的難度上，需要將學生的習題進行難易程度的劃分與分解。若是采用A種的教學方式，對學生在學習上的要求就是鞏固基礎(chǔ)，加強簡單課文的閱讀和基礎(chǔ)單詞的記背，根據(jù)平時的基礎(chǔ)鞏固適當進行課后基礎(chǔ)題的練習。若是采用B種的教學方式，就需要加強學生對相對復雜，有難度的課文進行快速閱讀的訓練，增加高級詞匯的儲備量，這樣才能在第一遍閱讀時明白文章大意。A、B兩種教學方式可以根據(jù)學生的需求進行教學，對不同學生的英語閱讀能力有不同程度的提升。

二、從教學內(nèi)容的設計與提問中體現(xiàn)因材施教

對學生進行教學內(nèi)容分層的來源就是因材施教。不同的教學方法對學生都會有不同的促進作用，所以學生在不斷的學習下就會有不斷地變化。這時，教師的教學內(nèi)容就需要根據(jù)學生的變化進行改革。比如在實施A 種層次教學的模式下，學生的基礎(chǔ)知識會得到不斷的鞏固，在基礎(chǔ)知識牢固的情況下就可以適當增加難度，從易到難逐漸深入。那么如果是實施B種層次的教學模式下，教師需要時刻提醒學生不要忘記基礎(chǔ)性的知識，鞏固基礎(chǔ)要貫穿整個英語閱讀學習的始終。因此，不管是對哪個層次的學生進行教學時，都需要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，根據(jù)學生學習的實時情況進行教學內(nèi)容的調(diào)整，以此更好的幫助學生彌補不足，更好的、更有效的提高學生的英語閱讀能力。當然，英語課堂是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。對于課堂上的提問也可以進行分層，根據(jù)教師對學生的了解，在提問的時候根據(jù)問題的難易程度明確提問的對象，滿足學生成功回答問題的心理，增強學生的自信心。

三、根據(jù)階梯原理進行課后作業(yè)的分層布置

階梯原理也是分層教學中運用的重要方法。對學生的課后作業(yè)進行分層布置，使學生能夠在現(xiàn)有的能力下通過課后作業(yè)鞏固學習成果。教師需要根據(jù)A、B兩種不同的教學分層模式進行課后作業(yè)的精心設計與布置，對于A 層次的學生來說，簡單基礎(chǔ)的習題是必不可少的，只有不斷鞏固每天新學習的基礎(chǔ)知識，才能進一步學習較深層次的知識內(nèi)容，也可以通過簡單基礎(chǔ)題獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。那么對于B層次的學生來說，每天保證有稍微的基礎(chǔ)題去鞏固基礎(chǔ)知識就好，著重于難題的攻克與專研，激發(fā)這個層次學生對難題挑戰(zhàn)的興趣，促進自主學習能力的提升。

四、結(jié)語

分層教學模式的一個重要理念就是因材施教，實施這樣的方法不僅能調(diào)動不同層次學生英語學習的積極性，也能使得教師可以觀察在這種教學模式下受教育的學生的實時動態(tài)，不斷更新教學方法、優(yōu)化教學課堂，高效完成教學目標，提高教學質(zhì)量。分層教學的模式可以使不同層次的學生感受到不同的學習樂趣，在樂趣中不斷提高學生對英語學習的參與度，有效的、積極的引導學生主動學習英語閱讀，以此提高學生在英語閱讀方面的綜合能力。

參考文獻：

[1]張婷.以人為本——談高中英語分層教學實施策略[J].讀與寫， 2011（10）.

[2]丁靜.高中英語班內(nèi)分層教學的困境及對策[J].英語廣場，2012 （11）.

[3]江海峰.芻議在高中英語中實施分層教學的策略[J].中學生英語， 2012（12）.