【摘要】閱讀對(duì)于中小學(xué)生而言意義重大，英語繪本作為原汁原味的英語故事，對(duì)于拓展學(xué)生的英語知識(shí)，提升核心素養(yǎng)意義深刻。基于單元話題選取繪本拓展閱讀，能開闊學(xué)生的視野，階梯式小組的劃分使得合作更有效、繪制要點(diǎn)圖也能提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本；對(duì)單元話題進(jìn)行補(bǔ)充；小組合作

【作者簡(jiǎn)介】張曉平，山東省煙臺(tái)市萊州市雙語學(xué)校。

王薔老師在《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中曾說：“閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語不僅是它們形成語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！彼裕鳛樾W(xué)英語教師，一定要從低年級(jí)就關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語言語用能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，踐行“立德樹人”的教育任務(wù)。

在課堂上，我的具體實(shí)施方法如下：

一、基于課本單元話題選取繪本進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)

課本的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生在該話題情景中會(huì)交流。我們進(jìn)行繪本補(bǔ)充，就能使學(xué)生開闊思路，在這個(gè)話題中會(huì)有更多的想法與語言輸出。值得一提的是，繪本的選取要在凸顯本單元的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上有所升華，或是在知識(shí)方面，或是在情感教育方面。不能比課文還膚淺，否則就沒意義了。

二、劃分“階梯式”小組，根據(jù)能力選擇繪本素材

英語繪本學(xué)習(xí)小組的劃分不同于其他學(xué)科，因?yàn)槭峭卣沟膬?nèi)容，所以要秉承調(diào)動(dòng)一個(gè)學(xué)生的積極性的理念。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分“階梯式”小組，英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的結(jié)合成組，較弱的結(jié)合成組，根據(jù)他們自身的能力，提供不同的繪本學(xué)習(xí)素材，讓每個(gè)人都在繪本學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，開闊自己的視野。

比如：在山科版教材第三單元中，我們的話題是“Family”，我為“階梯式”小組底部的孩子提供的繪本素材是藍(lán)思分級(jí)中一年級(jí)的素材“Dad”，“Dad is driving. Dad is cooking. Dad is singing. Dad is running. Dad is digging. Dad is writing. Dad is painting. Dad is hiding.” 結(jié)合ESL課上所學(xué)的一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，學(xué)生們可以在組內(nèi)通過共同合作，鞏固時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也結(jié)合圖片了解了外國人的生活，學(xué)會(huì)了更多的表示進(jìn)行時(shí)態(tài)的單詞。而“階梯式”小組上面的孩子們提供的藍(lán)思分級(jí)中二年級(jí)的素材“This is my family.”，“I go to school every day. My sister dances every day. My little brother cries every day. My dad goes to work every day. My mom cooks every day. This is my family.”相對(duì)于“Dad”那本繪本，這個(gè)的詞匯量更大，涉及到的時(shí)態(tài)也更復(fù)雜，學(xué)生合作學(xué)習(xí)起來也更有挑戰(zhàn)性，能激起他們更高漲的學(xué)習(xí)熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)生小組合作，制作要點(diǎn)圖“Anchor charts”提高學(xué)習(xí)能力

要點(diǎn)圖“Anchor charts”在國外非常流行，能夠幫助孩子理解、記住復(fù)雜的知識(shí)。它使得復(fù)雜的文本變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生借助它能夠借助它復(fù)述故事。

在梳理明白繪本故事內(nèi)容之后，為了確保孩子們對(duì)故事的印象深刻，可以組內(nèi)合作，一起制作一張“Anchor charts”。因?yàn)槭枪餐膮⑴c，所以，即便是在有限的時(shí)間內(nèi)，也能迅速完成。正是由于共同參與，所以，復(fù)述繪本也顯得輕松了許多。

四、教師引領(lǐng)，讓學(xué)生通過多種方式仔細(xì)研讀繪本

魯子問教授在《小學(xué)英語繪本閱讀》中指出“繪本不是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖講故事的書（picture with a story），核心在于故事。繪本的圖片也可以說是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)支架，能幫助孩子理解繪本中的英文句子。繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說話”，圖畫中會(huì)隱藏許多重要信息。

例如在外研社麗聲拼讀故事會(huì)第二級(jí)“Singing Dad”中，小組長(zhǎng)拿到素材后，老師對(duì)他們提出的問題是“Who is happy？ Who is not happy？”。小組長(zhǎng)分配任務(wù)：兩人讀圖，找答案；兩人讀文本，找答案。找到答案后，組內(nèi)一起看著圖片與文本，共同交流自己從圖片和文本中找到的答案，然后將答案匯總。

組內(nèi)交流這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，需要交流者借助肢體語言，查閱詞典，跟讀繪本等方式。這樣，組內(nèi)熱烈交流的大環(huán)境下，沒有人愿意掉隊(duì)，都會(huì)躍躍欲試，積極投入到熱烈討論中。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)繪本的方式并非只有合作討論這一個(gè)，學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思考能力更需培養(yǎng)，這是提升學(xué)生閱讀能力的重要方法。

五、通過研讀繪本，挖掘內(nèi)涵，體會(huì)核心素養(yǎng)教育

繪本故事橫跨國界、穿越各種文化背景，透過文字和畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，其創(chuàng)造力亦可得到無限擴(kuò)大。繪本同時(shí)還能很好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等方面的能力。

以外研社麗聲妙想英文繪本第三級(jí)“Grandma’s Glasses”為例，除了能夠運(yùn)用She/He looked….She/He saw/found….描述尋找的地點(diǎn)和看到的物品外，學(xué)生也要體會(huì)到對(duì)于老年人，我們要多一點(diǎn)關(guān)心與關(guān)愛，一家人之間互幫互助的情感教育。這樣繪本學(xué)習(xí)中也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以“繪本”為載體，將課堂上的小組合作與之相結(jié)合，探討了繪本如何在課堂上運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的技能與方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，提升了素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本教育[J].教育實(shí)踐與研究，2017（01）.

[2]許瑾.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).英語，（27）：23-25.