【摘要】本文以一堂高中英語(yǔ)寫作課為例，探討了教師在寫作教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言上的介入手段，有效提升了寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教師介入

【作者簡(jiǎn)介】姚治旻，上海市復(fù)旦中學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

寫作是高中階段英語(yǔ)學(xué)科需要教學(xué)的重要語(yǔ)言技能之一。教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）也對(duì)高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求和教學(xué)指引，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生仍然覺(jué)得寫作困難重重，亟需教師的介入性指導(dǎo)。

二、寫作教學(xué)中教師的介入

寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是作者將自己的思想情感用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而影響他人思想情感的過(guò)程。新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是這種自主是相對(duì)于依賴教師指導(dǎo)而言的一定程度上的獨(dú)立。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，絕對(duì)的學(xué)習(xí)者自主并不現(xiàn)實(shí)。在Antonia Chandrasegaran編著的《寫作過(guò)程中的教師介入》一書中，作者認(rèn)為，寫作過(guò)程中的教師介入就是在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師給予明確的解釋與示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)的幫助。教師的這種幫助涉及文章內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和語(yǔ)言的運(yùn)用。與傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)不同的是，這是在學(xué)生完成作文之前由教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題給予的指導(dǎo)，是在過(guò)程中進(jìn)行的教師有效介入。

筆者將針對(duì)一堂寫作課的實(shí)踐淺談寫作過(guò)程中教師的介入問(wèn)題。授課教師根據(jù)教材的寫作教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生寫一封倡議信，號(hào)召建設(shè)綠色校園。教師在實(shí)踐中對(duì)寫作中的高水平信息進(jìn)行有效的介入，解決以下三個(gè)問(wèn)題：

1.如何幫助學(xué)生確定寫作的素材。想要寫好一封倡議信，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生明白倡議信是一種鼓動(dòng)性質(zhì)的說(shuō)理性文字，最主要的是確立好要提議的內(nèi)容及提議的理由和具體做法。教師在這里采用了兩個(gè)策略進(jìn)行介入：

（1）回應(yīng)課文，積累素材。本堂課一開(kāi)始，教師除了利用師生對(duì)話引入了相關(guān)話題之外，還有意識(shí)地利用漢譯英的形式復(fù)習(xí)了課文的詞匯，同時(shí)也為學(xué)生在本堂課中的寫作積累了一定的素材。兼具復(fù)習(xí)和積累兩個(gè)作用的漢譯英如下：

從以上的漢譯英舉例可以看出，教師在這里精心設(shè)計(jì)的句子不但在話題上貼近學(xué)生單元所學(xué)內(nèi)容，而且緊緊抓住廢品回收這一個(gè)點(diǎn)，先提問(wèn)題的嚴(yán)重性，再提解決問(wèn)題的方法。此外，這幾句漢譯英還考慮到了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的介入，運(yùn)用被動(dòng)句型和狀語(yǔ)從句使號(hào)召的效果更為突出，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供了語(yǔ)言材料上的有力支持。

（2）頭腦風(fēng)暴，集思廣益。教師公布本堂課的寫作任務(wù)后，應(yīng)利用好學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們把寫作的細(xì)節(jié)部分具體化。這就要求教師在本單元的教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)主題的課外語(yǔ)言素材的輸入量。有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能在這個(gè)環(huán)節(jié)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在小組活動(dòng)中完成下表，寫出如何建設(shè)綠色校園以及為什么要這樣做的目的或原因，并利用自我檢查表加以評(píng)價(jià)。

2.如何幫助學(xué)生布局謀篇。不同的寫作文體和寫作對(duì)象，要求是各不相同的。這次的寫作要求就是應(yīng)用文倡議信的寫作，學(xué)生的文章必須具有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師先期準(zhǔn)備了一篇短小又不失經(jīng)典的倡議信樣文。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師的介入聚焦在引導(dǎo)方面，而學(xué)生的自主性體現(xiàn)在閱讀樣文，得出結(jié)構(gòu)和進(jìn)行仿寫的層面上。教師的介入體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注倡議信的結(jié)構(gòu)，句型和每一段所包含的內(nèi)容以及所起到的作用。通過(guò)師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，有利于內(nèi)化到學(xué)生自己的寫作中去，幫助學(xué)生在謀篇布局上消除了寫作的障礙。

3.如何提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。僅僅解決了寫什么、怎么寫的問(wèn)題是不夠的。要讓學(xué)生寫出高水平的作文，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言技能的運(yùn)用，如何去選擇恰當(dāng)?shù)挠迷~和句型來(lái)達(dá)到寫作的要求。先前筆者在引入階段的漢譯英中已經(jīng)安排了伏筆，在語(yǔ)言的表達(dá)上有了先期的介入和干預(yù)，但教師的設(shè)計(jì)往往會(huì)停留在一廂情愿的層面上，而學(xué)生在緊張的寫作任務(wù)中往往會(huì)忽視這樣的先期干預(yù)。因此教師在學(xué)生的限時(shí)寫作結(jié)束后，在征得學(xué)生的同意后，采用選取學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方法，特別關(guān)注學(xué)生寫作語(yǔ)言的表達(dá)。此外，教師為課堂習(xí)作制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：語(yǔ)言是否得體過(guò)渡詞是否運(yùn)用，是否給遵循了倡議信的基本結(jié)構(gòu)，是否在文中具體表達(dá)了倡議的內(nèi)容以及理由和目的，采用學(xué)生小組互評(píng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生寫作語(yǔ)言表達(dá)的得體性和藝術(shù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文僅探討了教師介入的內(nèi)容，其實(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師何時(shí)予以介入以及介入的方式，更需要引起重視。教師既要尊重學(xué)習(xí)者的自主性，又要滿足學(xué)習(xí)者對(duì)指導(dǎo)性介入的需要，不能用教師的預(yù)設(shè)代替學(xué)生的真實(shí)生成，在學(xué)生能力不斷提高的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能減少不必要的介入，更不應(yīng)讓介入成為一種干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永林，卞永成.教師介入對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主性的作用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2006（5）：21-24.