【摘要】閱讀與寫作是高中英語教學(xué)過程中的兩個(gè)重要組成部分，兩者呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)為大量的閱讀能為寫作積累素材，提升寫作水平；寫作活動(dòng)的進(jìn)行又能為讀者提供些許閱讀技巧方面的幫助，優(yōu)化閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】寫作；“以讀促寫”；教學(xué)策略

【作者簡介】龐冉，廣東省珠海市第一中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。A

以高中英語寫作教學(xué)為核心，分析高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出以讀促寫教學(xué)策略，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。以下，我僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，從“以讀促寫”這一角度出發(fā)，試圍繞其在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用展開初步的分析與探討。

一、借助問題概括文本內(nèi)容主旨

在大多數(shù)高中學(xué)生看來，英語寫作是一件比較麻煩且難度較大的事，也正因?yàn)槿绱?，他們?duì)寫作始終抱有較強(qiáng)的抵觸情緒，寫作過程中常常是磕磕絆絆，多拼西湊，最終寫出來的文章質(zhì)量自然也是差強(qiáng)人意，不容樂觀。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們高中英語教師首當(dāng)其沖要做的便是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如此他們才能自覺其積極主動(dòng)地融入到相關(guān)的文本創(chuàng)作之中。要求學(xué)生進(jìn)行簡短的文本閱讀，向其設(shè)置一些與文本內(nèi)容相關(guān)的問題并要求他們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作相信能顯著改善上述尷尬現(xiàn)狀。

我自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP時(shí)，我便要求學(xué)生快速進(jìn)行閱讀，并在其閱讀結(jié)束之后提出了如下幾個(gè)問題：What things are strange before the earthquake？ What time did the earthquake happen？ Where did the earthquake begin？ How long did the earthquake last？ What happend after the earthquake？由于已經(jīng)閱讀了文本，學(xué)生很快便對(duì)上述問題進(jìn)行了回答：“the water in the village wells rose and fel； the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks…”“at about 3：42 am”“11 kilometers directly below the city”“15 seconds”“people have launched active rescue”隨后我便要求學(xué)生以這些回答為線索，嘗試梳理原文，并用最簡潔的文字概括下來。以下，即為班上某一學(xué)生閱讀后的微型寫作內(nèi)容：The water in the village wells rose and felt， the well walls had deep cracks in them， a smelly gas came out of the cracks…all of those strange things indicated that something unusual will happen. At about 3：42 am ，the earthquake had begun， which is 11 kilometers directly below the city and last 15 seconds. Nearly everything was destroyed by the earthquake ， but people have launched active rescue.

二、模仿閱讀文本進(jìn)行新篇?jiǎng)?chuàng)作

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作中缺乏一定的謀篇布局能力，寫作手法與技巧的運(yùn)用也非常生疏，這便在很大程度上導(dǎo)致其文章質(zhì)量始終難以獲得有效提升。但教師若是死板向?qū)W生講述說明文、記敘文等文體的文本結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及具體表達(dá)手法的使用，就略顯枯燥乏味，并不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解、記憶與掌握，自然便難以獲取預(yù)期中的理想教育效果。

但模仿文本結(jié)構(gòu)或者參照其寫作方式進(jìn)行新篇?jiǎng)?chuàng)作卻是有效扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀的重要舉措之一。對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)Festivals and celebrations時(shí)，我便著重帶領(lǐng)學(xué)生分析了這一文本的主要寫作框架：該說明文屬于總-分-總的框架，其中第一段為對(duì)全文總的鋪墊，以引出下文；第二、三、四、五段為分，分別從四個(gè)方面介紹了不同國家與地區(qū)的獨(dú)特節(jié)日及慶祝文化；第六段為對(duì)全文的一個(gè)簡單總結(jié)。

在一一梳理了這一文本結(jié)構(gòu)之后，我便要求學(xué)生以“Four seasons of the year”為題嘗試寫一篇小說明文。由于珠玉在前，學(xué)生很快便確定了寫作思路：第一段總的寫一下一年中的四個(gè)季節(jié)，第二、三、四、五段分別從春、夏、秋、冬四個(gè)方面寫，第六段再對(duì)整篇作文進(jìn)行簡短的概括性總結(jié)。在做出上述分析之后，班上某位學(xué)生最終的作文如下：

There are four seasons in a year and three months in each season. The climate in each season is different. The cycle of life is controlled by four seasons.

The first quarter is spring. The three months of the spring are March， April and May. During this time， everything comes back to life.

The second quarter is summer， including June， July and August. It is so hot that people can swim in the river all the day. Summer is also a good time for all things to grow.

The third quarter is autumn， and the three months are September， October and November. The weather is getting cooler and cooler， and the leaves fall from the trees. This is a harvest season.

The last quarter is the winter. This season includes December， January and February. It is very cold in winter， and sometimes it snows， people can skate and ski. But the winter will not be too long because Spring is coming soon.

In a word， I like all seasons because they are beautiful.

認(rèn)真分析上述學(xué)生的作文，我們可以看出他們很好地掌握了說明文的基本寫作格式以及具體的表達(dá)手法，而這些顯然都建立在對(duì)Festivals and celebrations這一說明文框架細(xì)致分析及研讀的基礎(chǔ)之上。這也有力論證了以讀促寫之于提升學(xué)生文本寫作能力的優(yōu)勢及作用。

總而言之，以讀促寫是高中英語寫作教學(xué)的一個(gè)有效渠道，對(duì)此，我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多多挖掘閱讀與寫作兩者結(jié)合的切入點(diǎn)，如此，才能在推動(dòng)學(xué)生閱讀水平與寫作能力均衡進(jìn)步的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全方面的進(jìn)步與發(fā)展。