【摘要】初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要求使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力， 注重學(xué)生課堂內(nèi)容和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的提升和核心素養(yǎng)的教育。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

【作者簡(jiǎn)介】陸麗娟（1977- ），女，漢族，大學(xué)本科，廣東肇慶人，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，廣東省肇慶市第六中學(xué)，潛心于初中英語(yǔ)課程教育教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和班主任德育工作的研究。

核心素養(yǎng)是一個(gè)新型名詞。進(jìn)入本世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最先構(gòu)建了一個(gè)“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，其主旨是要通過(guò)該結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，說(shuō)明并解決在新世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具有哪些最核心知識(shí)、情感態(tài)度和能力，如何更好融入未來(lái)社會(huì)，怎樣滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我需要和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。我國(guó)使用“核心素養(yǎng)”概念始于2015年，當(dāng)時(shí)教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。該《意見(jiàn)》倡導(dǎo)設(shè)定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要求各學(xué)科在推進(jìn)課改過(guò)程中，圍繞適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，要求教師在課程設(shè)計(jì)、課程體系、課堂教學(xué)和培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行全面改革。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念所含的要求

在未提出核心素養(yǎng)以前的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容主要含有學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能和文化意識(shí)等，而當(dāng)核心素養(yǎng)被提出以后，英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容則是被演變成了涵蓋學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)這四個(gè)方面。英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的變化，其實(shí)不是一種簡(jiǎn)單的演變，而是在原有基礎(chǔ)上，提升了更為核心性的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，不僅包括了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)習(xí)、保持應(yīng)有學(xué)習(xí)興趣、獲取更多學(xué)習(xí)資源和拓寬學(xué)習(xí)渠道，還包括更好理解英語(yǔ)語(yǔ)言、構(gòu)建學(xué)習(xí)文化、實(shí)現(xiàn)跨文化溝通和創(chuàng)新獨(dú)立思維等內(nèi)容。因此，可以看出，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，已經(jīng)打破了原有那種僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力和能簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)格局，依靠核心素養(yǎng)換位成了以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，研習(xí)判斷英語(yǔ)語(yǔ)言，明白自我監(jiān)控，傳播跨文化溝通和養(yǎng)成學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)格局。因此，作為英語(yǔ)教師而言，切實(shí)要了解、明白和把握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)新課改要求實(shí)施不斷創(chuàng)新改革，圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.以設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題式教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)八年級(jí)（上）第三單元第三節(jié)C中《買(mǎi)火柴的小女孩兒》時(shí)，可做一些具有一定層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）故事發(fā)生在何時(shí)何地？

（2）小女孩在街上做什么？

（3）她感覺(jué)怎么樣？她做了些什么來(lái)取暖？

（4）為什么小女孩呆在街上不回家？

上述幾個(gè)問(wèn)題都可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)提出，以相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生做答，引發(fā)學(xué)生思維興趣。然后，以英文方式再向?qū)W生提出具有發(fā)散性思維的問(wèn)題。如：

（1）What kind of a dad do you think the little girl have？（你認(rèn)為小女孩有什么樣的爸爸？）

（2）What do you think of the little girl’s grandmother？ What about her mother？（你覺(jué)得這個(gè)小女孩的祖母怎么樣？她的母親呢？）

（3）What do you want to do to help the little girl if it is possible ？（如果可能的話(huà)，你想做些什么來(lái)幫助這個(gè)小女孩？）

但對(duì)于后面這幾個(gè)問(wèn)題的回答，既是基于課文內(nèi)容而提出，又不僅僅拘泥于課文內(nèi)容，則是需要學(xué)生進(jìn)行自我思考了。尤其還帶有比較開(kāi)放性的提問(wèn)，這就給學(xué)生提供了一個(gè)非常廣闊的思考空間。學(xué)生思考回答的結(jié)果，固然是答案紛呈，豐富各異。教師和學(xué)生都知道小女孩的媽媽并未在課文中出現(xiàn)，但每個(gè)學(xué)生又各自都有自己的一個(gè)媽媽?zhuān)麄儠?huì)展開(kāi)思維的翅膀，既要思考小女孩的媽媽去了哪里？又要思考小女孩的媽媽會(huì)不會(huì)像自己的媽媽那樣關(guān)愛(ài)那個(gè)小女孩等問(wèn)題。咋一看，似乎這些問(wèn)題好像脫離了課文內(nèi)容，其實(shí)不然，它們正是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)挖掘與拓展，相對(duì)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.發(fā)揮學(xué)生自主思維能力思考作用進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)安排了較多的復(fù)述練習(xí)性的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生能理順一篇相對(duì)完整的文章。像Unit 1 Topic1 section C這篇課，安排的是閱讀材料，在1a當(dāng)中重點(diǎn)講了Ann喜歡運(yùn)動(dòng)的文章，而在1b當(dāng)中又是用了幾幅圖片作為提示媒介，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示，將Ann活動(dòng)的時(shí)間和相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。那么，教師在具體的教學(xué)中，則沒(méi)有必要逐圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而僅僅可以對(duì)某一幅圖片做以示范，然后，讓學(xué)生自己根據(jù)他們的自主思維能力完成其他圖片內(nèi)容的填寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生依靠自主思維能力將所有圖片內(nèi)容填寫(xiě)完成以后，則在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所填寫(xiě)的內(nèi)容，用一定的連接詞，串聯(lián)成一篇相對(duì)完整的短文。以這樣的教學(xué)方式，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，并培養(yǎng)了他們相應(yīng)的邏輯思維能力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)品德、民族文化精神、創(chuàng)新思維以及社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng)，以便為國(guó)家培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)和全面發(fā)展型人才，這是英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖艷艷.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017.21.