【摘要】核心素養(yǎng)理念指導初中英語教學，對于促進學生全面發(fā)展、促進初中英語教學改革具有重要的意義。初中英語教師應當立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、學習能力、文化品格，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

【作者簡介】廖中萍，貴州省遵義市第四十中學。

自2014年核心素養(yǎng)一詞提出至今，“發(fā)展核心素養(yǎng)”儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的熱點，甚至有學者認為：“核心素養(yǎng)”將會成為引領未來教育改革的基本方向。和傳統(tǒng)的教育模式相比，核心素養(yǎng)將教育的重心放在“培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格”，這種強化能力培養(yǎng)而非知識灌輸?shù)慕逃Ｊ剑瑢⒔逃I到了一個新的高度，對于全面提升學生的綜合能力，構建高效的教學課堂具有重要的意義。在核心素養(yǎng)視角下，教師在初中英語的教學中，應當以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)為目標，強化學生的語言能力、思維能力、學習能力、文化品格培養(yǎng)，促進學生聽、說、讀、寫能力、自主學習能力的全面提升，提升學生綜合素質(zhì)，構建現(xiàn)代化的初中英語教學課堂。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點：所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來社會的關鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)是一種以“能力、品格”培養(yǎng)為目標的教育模式，是有別于傳統(tǒng)單一的知識灌輸式的教育模式。在核心素養(yǎng)理念指導之下，每一門學科都有自己獨特的學科核心素養(yǎng)，是指一門學科對學生關鍵能力和必備品格培養(yǎng)獨有的價值，而這種價值主要體現(xiàn)在學生的成長和發(fā)展上。就初中英語學科核心素養(yǎng)而言，有四個方面要素：語言能力、思維能力、學習能力、文化品格。發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，應當從這四方面入手，為取得好的教學效果奠定基礎。

二、初中英語發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的意義

1.有利于提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。新課程改革將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為教育改革的核心目標，并提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標。結合新課改的三維教育目標我們可見：新課程改革對教師的教育提出了全方位的要求，無論是知識培養(yǎng)還是技能培養(yǎng)，都與學生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展有關。而核心素養(yǎng)理念的提出，與新課改的三維教學目標有異曲同工之妙。以初中英語學生核心素養(yǎng)為例：語言能力、思維能力、學習能力、文化品格等，其實就是新課程改革三維教學目標的具體化。而結合初中英語學科核心素養(yǎng)可見：核心素養(yǎng)理念的提出，也是本著“全面發(fā)展”的目標，對全面提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展具有積極的意義。

2.有利于促進初中英語教學改革，構建高效教學課堂。改革，是促進發(fā)展的基礎。在初中英語的教學中，唯有不斷改革創(chuàng)新教學課堂，方能促使良好教學效果的實現(xiàn)，構建高效的教學課堂。而在傳統(tǒng)的應試教育模式下，以知識灌輸為唯一目標的教育模式，學生的綜合實踐能力低下，使學生淪為了考試的機器。以初中英語的教學為例，傳統(tǒng)以考試為主的教育模式，學生往往具備較強的閱讀、寫作能力，但缺乏聽、說的能力，自主學習能力以及跨文化交際能力，最終，學生學習英語的唯一用途就是：考試，學生難以有效地運用英語，最終影響了學生英語綜合實踐能力的提升。

三、初中英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的對策

1.強化學生基礎語言能力培養(yǎng)。英語是一門語言類科目，因此，在初中英語教學中，強化學生的基礎語言能力培養(yǎng)，是教師教學的基本職責，同時也是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

首先，閱讀、寫作能力培養(yǎng)。閱讀與寫作，歷來都是不可分割的有機整體，教師在初中英語教學中，應當將閱讀、寫作能力培養(yǎng)有機整合起來，例如，教師可以通過讀寫結合、以讀促寫的模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力。此外，在閱讀方面，精讀技巧、快速閱讀技巧等，都是學生閱讀過程中需要掌握的技能。而學生寫作能力的提升，一方面與學生的閱讀面息息相關，閱讀可以為寫作提供素材，提升學生寫作能力；另一方面，需要不斷夯實學生的語言基礎知識，如詞匯、語法知識等；

其次，聽力，口語交際能力。聽、說往往都是有機統(tǒng)一的整體。“聽”是語言輸入的有效途徑，而說“說”則是在語言輸入之后，通過大腦這個“中央處理器”的處理，最終實現(xiàn)語言輸出的目的。針對當前初中英語教學中學生聽、說能力低下的現(xiàn)狀，教師應當形成系統(tǒng)化的訓練體系，培養(yǎng)學生的聽、說能力，促進學生口語交際和表達能力提升。

2.培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力。俗話說：學成于思。唯有“思”，方會取得進步。針對傳統(tǒng)教育模式下學生被動思維，被動學習的現(xiàn)狀，初中英語教師應當立足“生本教育”理念，強化學生主體地位，充分發(fā)揮學生語言學習的主觀能動性，突出學生的思維能力、自主學習能力培養(yǎng)。例如，初中英語教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構建，給予學生學習的自主性與自由性，在此過程中提高學生的思維能力和自主學習能力。

3.融入文化知識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。語言是文化的載體。由于中西方文化有較大的差異性，使得英語的表達方式與漢語有很大的不同。因此，在初中英語教學中融入文化知識，讓學生充分了解西方文化，了解英語表達的技巧，有利于提升學生的跨文化交際能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，初中英語教師應當結合當前教學現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為目標，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，全面提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社，2016：14-29.