【摘要】基于核心素養(yǎng)視角，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)形成“知識、技能、品格、情感態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的教育思想，改變過去知識傳授的英語教育模式，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；意義；對策

【作者簡介】何安瓊，貴州省威寧縣板底鄉(xiāng)新華小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵階段。在核心素養(yǎng)視角下，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的教育思想，將語言能力、思維、品格和學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的核心，有效地改變過去知識灌輸式的教學(xué)狀態(tài)，促進小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念的提出，是教育領(lǐng)域的一大突破，對“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會的關(guān)鍵能力和必備品格”，促進學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。本文中，筆者立足核心素養(yǎng)教育視角，探索在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)改革的有效對策。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在問題

1.重知識，輕能力。在應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)英語的教學(xué)中，“重知識，輕能力”的教學(xué)現(xiàn)狀比比皆是。這種強化知識傳授，忽視能力培養(yǎng)的教育模式，難以實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。就當(dāng)前的小學(xué)英語教育而言，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教育模式，體現(xiàn)在教師往往只強化對學(xué)生的基礎(chǔ)知識如詞匯、語音等知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的口語交際表達能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生在長期被動接受知識的狀態(tài)下，綜合能力低下，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

2.忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)方法的關(guān)鍵階段。在這個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那將會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，在實際的小徐也英語教學(xué)中，只強化知識傳授的教育模式，使得很多小學(xué)英語教師忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致很多小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，影響了學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和生活。

二、核心素養(yǎng)理念運用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

1.有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2014年，核心素養(yǎng)理念的提出，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，繼而導(dǎo)致了“核心素養(yǎng)熱”的局面出現(xiàn)。相比傳統(tǒng)的教育模式而言，核心素養(yǎng)對教育提出了更多、更全面的要求，因此有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革的新方向。在小學(xué)英語的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運用，要求教師重視學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力、思維能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將“知識、能力和品格”有機整合起來，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.有利于促進小學(xué)英語教學(xué)改革。教育改革是現(xiàn)代教育核心任務(wù)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制，構(gòu)建現(xiàn)代化的、高效的教育課堂，是教師的職責(zé)和使命。在小學(xué)英語的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的提出與運用，對傳統(tǒng)的教育體制而言是一個極大的沖擊，有利于改變過去單一的知識灌輸式教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育課堂。由此，筆者認(rèn)為：在核心素養(yǎng)理念提出并不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)教育思想，積極促進小學(xué)英語教學(xué)改革。

三、小學(xué)英語學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.強化“基本功”訓(xùn)練，發(fā)展核心素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要強化基本功訓(xùn)練。在小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生的“基本功”，主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫能力方面。首先，聽、說能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，在此階段的聽、說培養(yǎng)中，教師要注重學(xué)生的語音、語調(diào)等能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開口大膽地說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達能力，促進學(xué)生英語交際能力提升。在聽、說能力培養(yǎng)中，教師可以通過小組交流法、角色扮演法等活動，給學(xué)生營造科學(xué)的交際和表達環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達興趣，提升學(xué)生口語交際能力；其次，讀、寫能力培養(yǎng)，讀、寫也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本功。小學(xué)生的英語閱讀，主要是繪本閱讀的方式。教師在英語讀、寫能力培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)以繪本閱讀為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生今后的閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。在學(xué)生成長的過程中，能力成長更為關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有積極的意義。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，通過給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、開展自主學(xué)習(xí)活動等方式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，前面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

3.強化思維訓(xùn)練、品格培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合英語核心素養(yǎng)的理念，思維能力、文化品格是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。關(guān)于學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練，教師可以在日常的教學(xué)活動中、交流活動中科學(xué)引導(dǎo)，如通過“問題串”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；而對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語交際的文化背景，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解西方文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠結(jié)合相關(guān)的文化知識，感受英語交際的技巧和方法，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前英語教育存在的問題，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，構(gòu)建“知識、技能、品格、情感態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的教育模式，積極改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張連仲，孫大偉.課改背景下的英語教育，我們應(yīng)該關(guān)注什么[J].英語學(xué)習(xí)：教師版，2015.11.